初中地理生活化教學的策略

摘 要：地理與人類的生產(chǎn)和生活聯(lián)系十分緊密，在初中地理的教學過程中，采用生活化的教學方法，有助于學生深入地理解地理現(xiàn)象和知識，正確認識人與地理的關系，提高學生解決生活中的地理問題的能力。

關鍵詞：初中地理；生活化教學；策略

一、 樹立生活化的教學理念

我們的身邊有很多地理現(xiàn)象，地理知識在我們的生活中隨處可見。作為地理的教育工作者，教師應積極地學習先進教學理念，認識地理教學生活化的重要性，樹立地理教學生活化的理念。

例如，教師在教學“水資源”中節(jié)水和保護水資源的措施時，要體現(xiàn)生活化的教學理念。

首先，分析節(jié)約用水和保護水資源的原因。在講這部分內(nèi)容前，教師已經(jīng)講解了我國的水資源一個顯著的特點：水資源缺乏且分布不均勻，這是需要我們節(jié)約和保護水資源的一個首要原因。接下來教師播放生活中浪費水和污染水的小視頻。觀看完視頻，教師提問學生：同學們，在視頻中你看到了哪些浪費水的不文明行為？學生：有的公共場所的水龍頭壞了，水一直流，卻無人修理；有的人洗完手忘記關閉水龍頭。教師接著提問：從剛才這個視頻中你知道原本干凈的水是怎樣被污染的嗎？學生：在城市中人們?nèi)粘Ｉ畹奈鬯疀]有經(jīng)過相關環(huán)保技術的處理，就經(jīng)由下水道排放到了附近的河里；很多小型的工廠，在進行工業(yè)生產(chǎn)的過程中沒有按國家環(huán)保部門的要求，引進相關的污水處理設備，他們直接將工業(yè)生產(chǎn)中的廢水排入了附近的河流中；在農(nóng)村，化肥和農(nóng)藥等不規(guī)范和大量使用，也在一定程度上對周圍的水資源造成了污染。學生回答完后，教師對節(jié)約和保護水資源的原因進行歸納：水資源缺乏且分布不均勻；水浪費和水污染現(xiàn)象嚴重。

其次，集思廣益，教師提問學生：你在生活中見過哪些污染水源和浪費水的現(xiàn)象呢？學生：我看到有人把吃完東西的包裝袋隨意丟進了河里；我看到有的河流的水由于工廠排放污水變黑了；我看到有的人把還剩半瓶多沒喝完的礦泉水隨意扔掉了。你有哪些在生活中節(jié)水的金點子呢？由于教師的教學內(nèi)容和所提問題體現(xiàn)了生活化的理念，學生對于這個問題特別感興趣，爭相提出自己對節(jié)水的建議：用洗菜的水澆樹木和花草，盡量用臉盆接水來洗手和洗臉，用洗了手的水來沖馬桶等，加強對水的循環(huán)利用。通過討論和思考在生活中節(jié)水的措施，有助于學生自覺從我做起，積極主動地投入到保護水資源和節(jié)約用水的實際行動中去。

二、 創(chuàng)設生活化的教學情境

教師將地理教學與生活巧妙地聯(lián)系起來，找準學生生活經(jīng)歷與地理知識的切入點，創(chuàng)設學生熟悉的生活化的地理教學情境，有利于培養(yǎng)學生探究地理問題的興趣。

例如，在學習“人類的聚居地——聚落時”，教師可以展示熱帶雨林、沙漠地區(qū)、草原、黃土高原、寒帶地區(qū)民居的圖片。教師組織學生討論：不同地區(qū)的民居有什么特點？（各地的民居建筑都是根據(jù)地理環(huán)境的特點建造的，不同的民居特點體現(xiàn)出了各地區(qū)的特色文化）。

接下來教師展示黟縣的皖南古村落——西遞、宏村，它們被譽為徽文化的“活化石”。然而，經(jīng)過千百年的自然因素的洗禮，再加上相關的修繕技術的流失，以及不良人為因素的影響，都給珍貴的徽文化遺產(chǎn)的保護帶來了挑戰(zhàn)。云南麗江古城，充滿了人文底蘊，目前中外游客眾多，那么在歲月的斗轉星移中如何處理好保護這些民居遺產(chǎn)與經(jīng)濟效益的關系呢？學生結合教材內(nèi)容和生活實際回答，教師引導學生樹立自覺在生活中保護文化遺產(chǎn)的意識，在旅游中要自覺注意舉止的文明，切勿亂刻亂畫，同時要積極宣傳保護人類文化遺產(chǎn)，樹立正確的地理觀念。

三、 引導學生觀察生活中的地理現(xiàn)象

在地理教學中，教師要鼓勵學生多加觀察我們身邊的地理現(xiàn)象。通過留心觀察，學生就會發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象在我們的生活中無處不在，地理知識源于日常生活，拉進了學生與地理這門學科之間的距離，有助于提高學生探究地理的積極性。

例如，在學習“多變的天氣”時，教師可以引導學生依據(jù)生活中的一些現(xiàn)象判斷天氣。如：燕子低飛，螞蟻搬家，青蛙鳴叫，預示下雨；早上地罩霧，晴天盡管洗衣褲；日暈三更雨，月暈午時風。教師還可以引導學生在電視上或網(wǎng)絡上關注各種天氣變化給人類的生產(chǎn)生活帶來的影響，如近日極端天氣“天鴿”登陸我國東南沿海地區(qū)，造成多名人員傷亡，給人們的生命和財產(chǎn)帶來了重大損失。通過學生自己查找資料，以及在課上與大家分享，加深了學生對不同天氣的感受與認識。學生認識到了有的天氣能給人們的生活帶來便利，如“瑞雪兆豐年”；有的天氣如臺風、冰雹等惡劣天氣，會給人們帶來不便和損失。學生通過關注日常生活中的地理現(xiàn)象，提高了學生對相關知識的深刻認識。在平時生活中，教師要引導學生關注天氣變化，注意防范不良的天氣對人們的影響。學生在收聽天氣預報時，可以有意識地關注天氣符號，了解什么符號代表什么天氣。通過在日常生活中日積月累的識記，有助于學生熟練掌握天氣符號。

再如，在學習“地球的運動”時，教師可以通過組織學生探究我們生活中常見的晝夜現(xiàn)象，協(xié)助學生理解地球的運動規(guī)律。學生掌握地球運動的原理后，教師可以讓學生嘗試運用時差知識解決生活中的地理問題。如家住上海的小明對籃球非常感興趣，非常喜愛觀看NBA籃球比賽。近期美國NBA比賽于晚上七點在紐約舉行，那么小明應該在幾點觀看，才能在第一時間看到現(xiàn)場直播比賽呢？又如小強家住北京，他的爸爸去英國倫敦出差了，小強非常想念爸爸，想要給爸爸打一個電話。為了不打擾爸爸休息，小強想避開爸爸睡覺的時間來打電話。如果小強想讓爸爸在倫敦中午十二點半吃午飯的時候接到電話，那么小強應該在北京時間幾點給爸爸打電話呢？通過對學生熟悉的晝夜現(xiàn)象進行分析，學生高效掌握了地球的運動原理，然后通過探究與之相關的生活中的地理問題，提高了學生運用地理知識解決具體問題的能力。

綜上所述，要想實現(xiàn)地理的生活化教學，教師必須樹立生活化的教學理念，在課堂上創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫?，在課下引導學生留心觀察生活中的地理現(xiàn)象。只有這樣，才能使生活化教學落到實處，全面提高學生的地理素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]邢藝.初中地理教學生活化探究[D].魯東大學，2013.

作者簡介：

李悅，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學。endprint