寶劍鋒從“磨”礪出

呂慧

說到磨課，真的是讓很多教師又愛又恨.一次的磨課，一次的痛苦；一次的磨課，也是一次的收獲；一次的磨課，更是一次的快樂.

我以四年級的“三角形的三邊關系”為例，簡單闡述下磨課的經(jīng)歷.

拉開帷幕：蜀道難，難于上青天

選好了課題后，我便開始鉆研教材，看各種優(yōu)秀教案以及相關視頻來找靈感.靜下心來研究一番后，我定下了初稿.我把“亮點”放在了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”中“任意”這個關鍵詞上.一開始的設想是這樣的，在課堂一開始的活動中給學生兩根小棒：5厘米和8厘米.在學生猜測出兩邊之和大于第三邊后，讓學生說一說第三邊可以取哪些整數(shù)邊，從而引出7，6，5，4，3，2，1等整厘米數(shù)，再通過檢驗看看第三根小棒是否可以取到這些整厘米數(shù)，從而引出“任意”.

但是我們數(shù)學組整體討論后，認為這個活動需要準備的材料過多，需要給每名學生準備9根小棒，而公開課的時間迫在眉睫，實施起來難度很大.于是我的初稿被迫要改.經(jīng)過整體討論，我們提出一個新思想：加入自主導學單.在上課之前將導學單發(fā)給學生們自己自學.

第一次試上

然而在上課的一開始我就慌了，學生們并沒有幾個能提前完成導學單的，就算完成了，也幾乎沒有學生能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律.所以在一開始，這節(jié)課就和我想象的一點都不一樣，雖然在我的強行引導下，學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，但是這堂課我整個人都不在狀態(tài)，我很清楚，這堂課上的失敗了.

我深深地自責，由于沒有好好地研究學生，了解學生的能力，導致這節(jié)課的課堂教學變得無力、失控.這一次的教學失誤，讓我徹底覺悟了：教學一定要先扎實，再想著出彩，出奇.而且課前研究不能僅僅只局限于研究教材，研究學生也同樣重要，只有做好充分的準備，才能從容不迫地面對學生，面對課堂.

進行曲：山重水復疑無路

要想上出一節(jié)好課，無數(shù)次的試上是必不可少的，只有一次次的試上，才可以讓我面對不同的課堂生成情況，而不是僅僅靠自己的想象來研究，只有不斷的試上，才能一次次的發(fā)現(xiàn)自己在教學修行中的不足與蒼白……

第一次失敗的試上后，我告訴自己要重新審視教材和學生，要了解學生已有的知識水平和認知發(fā)展規(guī)律，再來進行課堂的設計.與其想著怎樣出彩、出奇，不如上一節(jié)踏踏實實的數(shù)學課.

于是我把教參拿出來反復的研究，發(fā)現(xiàn)教材的安排是有它的道理的，它更能順應學生們的認知發(fā)現(xiàn)規(guī)律，于是我決定這次來一次“保守”的數(shù)學課，基本上按照教材的步驟來上，就只是在開頭的引入上有一些改變，為了能引出矛盾，把一開始的給四根小棒換成了給一個信封，每個信封三根小棒，有的能圍成三角形，有的不能圍成，在這一點下了些功夫.但這個決定其實讓我覺得很不安心，縣級的公開課上成這樣能行嗎？

第二次試上

懷著一顆不知道是踏實，還是不甘的心，我又一次走進了課堂，用著我輕車熟路的教材思路，我很順利的把這節(jié)課上完了.學生很配合，配合的太過于“默契”，以至于這節(jié)課還沒有到規(guī)定的四十分鐘就已經(jīng)完成了.

上完這節(jié)課后，數(shù)學教師坐在一起為我評課，我的心是懸著的.大家也都表示，這樣上比之前是好多了，似乎有些平淡了，像一杯白開水，放在常態(tài)課這樣上沒問題，可是拿去上縣級的公開課，是不是總覺得力度是不夠的？而且教師與學生之間總是感覺有一些距離感，總覺得學生就是按著教師埋好線一步步走下去的，比如，“兩邊之和小于第三邊圍不成三角形”，這句話能不能讓學生自己說出來，而不是通過教師的嘴來說出這句話.我自己也覺得整節(jié)課推理的過程雖然出來了，但是的確是不夠自然.

開課那天：靈機一動

課堂一開始，為了和陌生的學生們熟悉一下彼此，拉近與他們的關系，我便詢問他們：“你們以后想干什么呢？”學生們給了我各種各樣的回答：警察、科學家、教師……當我聽到“警察”這個詞的時候，我靈機一動，說：“孩子，要想當個好警察必須要會破案的，破案就需要推理.我們這節(jié)課就來學習怎么推理好不好？”學生們的興趣一下被我吸引過來了，因此，這節(jié)課我和學生們的互動進行得無比順利.

因為磨課磨得次數(shù)多了，學生們可能出現(xiàn)什么情況都基本掌握了，所以中間的教學環(huán)節(jié)也進行到很順利.

在這節(jié)課結束的時候，我詢問學生們：“同學們，我們來看這里（黑板），這是我們剛才學習留下的痕跡，我覺得很重要，大家一起靜靜的想一想，剛才我們是如何學習的？”然后進一步啟發(fā)他們：“就像警察破案一樣，第一步先干什么？”

生：去現(xiàn)場收集材料

師：哎喲！說得真好.收集到材料以后呢？是不是就該猜一猜誰是兇手了？所以是下一步是……？

生：猜.

師：對，猜想，就像警察那樣猜一猜誰是兇手.那猜這個人是兇手就可以抓了嗎？

生：不行！得驗證！

師：說得真好，找到證據(jù)，驗證就是他了，是不是就可以得出結論了？

生：是的.

用學生想當警察的愿望開始，并由這個美好的愿望結束，學生們顯得意猶未盡，我也上得很開心，這時我意識到：教學過程是師生互動，動態(tài)生成和共同發(fā)展的過程.只有備好教材，備好學生，從學生角度來設計這節(jié)課，才能把握住課堂.

完美收尾：守得云開見月明

蘇聯(lián)著名的教育家——蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂上的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動.”的確如此，我們的課堂是動態(tài)的，學生們的思維也是活躍的，雖然課堂需要預設，但是絕對不能依賴于預設.只有教師不斷地提高自己，吃透教材，研究透學生，審時度勢，這樣才能夠做到跟著課堂的變化而變化，才能自然而然的引導學生們在這樣的生成過程中得以發(fā)展.

俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功.”那些名師的課堂之所以能夠如此的精彩，那都是千錘百煉磨出來！一節(jié)課，從定課題，到備課初稿的出爐，再到一遍又一遍的失敗和修改，這其中所經(jīng)歷的滿滿的都是壓力，煩躁和痛苦，但是一路走來，收獲是很多的，更多的還有千錘百煉后的快樂和滿足！

說到這里，我想到了一句話：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來.”寶劍的銳利刀鋒是從不斷的磨礪中得到的，梅花飄香來自它度過了寒冷的冬季.一節(jié)課，想要上出精彩，也要經(jīng)過無數(shù)次的磨課.一個人要想在事業(yè)上有所建樹，必須準備迎接各種困難的挑戰(zhàn)，不斷在實踐中豐富自己的閱歷，提高自己的能力，才能達到自己向往的目標，不經(jīng)過磨煉甚至失敗，一帆風順的只想成功那是不可能的，即使是一時成功，也不會堅持長久.endprint