地方高校青年女教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策研究

殷晶晶

摘 要：青年教師是高校發(fā)展的中堅力量，青年女教師更占據(jù)半邊天，其專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系著高校的可持續(xù)發(fā)展。在高校青年女教師專業(yè)發(fā)展過程中，存在著專業(yè)發(fā)展意識薄弱、專業(yè)發(fā)展形式單一、考核機(jī)制不健全、受傳統(tǒng)社會角色定位束縛等困境。針對困境，本文從外部環(huán)境和自身層面提出相應(yīng)的對策，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高校青年女教師；專業(yè)發(fā)展；困境；對策

一、引言

自1999年來由于我國高校不斷擴(kuò)大招生，使得教師資源短缺成為各高校面臨的重要問題。為了滿足教學(xué)和科研需求，許多高校引進(jìn)大量的青年教師，其數(shù)量不斷增加，已占專任教師總量的一半，其中女性青年教師占據(jù)相當(dāng)高的比例。據(jù)統(tǒng)計，專任女教師所占教師總數(shù)的比例平均每年增加約1.1%。青年女教師已經(jīng)發(fā)展成為了高校教師隊伍中不可忽視的重要力量，她們同樣承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，成為地方高校得已發(fā)展的中堅力量。高校是培養(yǎng)人才的重要基地，高校青年教師肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。隨著高校青年教師“量的增長”，其“質(zhì)的提升”越來越成為關(guān)注的焦點，“教師專業(yè)發(fā)展”問題更是成為國際上關(guān)于教育研究和改革的重點問題。教師專業(yè)發(fā)展是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，青年女教師對高校整體師資隊伍專業(yè)發(fā)展起著很重要的作用。因此，了解高校青年女教師專業(yè)發(fā)展中存在的困境，以及研究如何提升她們的專業(yè)發(fā)展具有很重要的現(xiàn)實意義。

二、高校青年女教師專業(yè)發(fā)展的困境

青年女教師在知識素養(yǎng)和專業(yè)能力等方面并不比男性教師差，甚至在某些方面有著獨特的優(yōu)勢，但在現(xiàn)實環(huán)境中，青年女教師普遍職業(yè)成就低，在學(xué)術(shù)研究和行政管理方面明顯處于劣勢，這些都將影響其長遠(yuǎn)發(fā)展。其一，青年女教師與男性教師在專業(yè)發(fā)展方面存在著共性問題；其二，青年女教師又存在著特殊的個性問題。

（一）共性問題

1.專業(yè)發(fā)展具有階段性

參照生命周期理論（Huberman），本文將女教師的職業(yè)生涯劃分為三個階段：入職期、穩(wěn)定期和歧變期。

入職期：青年女教師大多是剛就業(yè)或從教年限較短，雖具有較強(qiáng)的理論知識能力，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)專業(yè)技能，對課堂把控能力不強(qiáng)，教學(xué)效果欠佳，嚴(yán)重影響了高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。她們無法意識到教師專業(yè)發(fā)展的深層內(nèi)涵，對如何發(fā)展更是手足無措。

穩(wěn)定期：該階段的教師已經(jīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一定的科研能力，進(jìn)入穩(wěn)定期。因此，她們會主觀地認(rèn)為自身的專業(yè)發(fā)展隨著工作年限的增加而增加，從意識上忽略進(jìn)一步提升專業(yè)發(fā)展能力的重要性和必要性，從而阻礙了專業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

歧變期：進(jìn)入該階段的通常是中年女教師，2不是本文重點研究對象，但對于青年女教師的專業(yè)發(fā)展仍有參考價值。該階段的教師在教學(xué)工作方面已具有一定的成就，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，進(jìn)入瓶頸期，她們開始將重心轉(zhuǎn)移至家庭生活。還有部分教師意識到自身專業(yè)發(fā)展的不足，但苦于無法獲得充分的外部支持來解決發(fā)展中的困境，從而導(dǎo)致發(fā)展停滯不前。

2.專業(yè)發(fā)展意識較薄弱

專業(yè)發(fā)展意識是內(nèi)在動力，但很多青年女教師對專業(yè)發(fā)展并沒有清晰的認(rèn)識和明確的發(fā)展目標(biāo)，大多數(shù)教師只設(shè)定了短期的職業(yè)規(guī)劃，并未從長遠(yuǎn)和自身的發(fā)展需求去考慮專業(yè)發(fā)展。很多教師認(rèn)為定時定量地完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)即是專業(yè)能力的發(fā)展，被動地接受學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)和科研要求，并未主動思考如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。

3.專業(yè)發(fā)展形式封閉單一

高校教師屬于個體性的職業(yè)，社交圈主要局限于本身的專業(yè)領(lǐng)域，日常交往對象僅限于本專業(yè)的同事，教學(xué)對象也是本專業(yè)的學(xué)生，與其他專業(yè)的交集甚少。很多教師很少與其他專業(yè)的教師進(jìn)行溝通交流，普遍缺乏合作學(xué)習(xí)意識，專業(yè)發(fā)展方式封閉單一。雖然學(xué)校經(jīng)常會對青年教師開展相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，如崗前培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)等，所在系部也會定期舉行教研組進(jìn)行教學(xué)探討，但高校青年教師普遍仍采取單打獨斗方式，主要仍依靠參閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料和文獻(xiàn)的方式進(jìn)行發(fā)展，這在一定程度上導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展片面化，從而嚴(yán)重影響青年教師的專業(yè)發(fā)展。

4.考核管理機(jī)制不健全

目前高校的考核管理機(jī)制仍不健全，沒有專門針對青年教師的考核管理機(jī)制。一方面，青年教師本身就存在教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)任務(wù)苛重、資歷較淺等困境，因而在職稱評定和科研項目的申請等方面都處于弱勢，無法與經(jīng)驗豐富的教授專家一爭高下，導(dǎo)致青年教師對教學(xué)工作和科研提升失去信心，缺乏對工作的積極性；另一方面，由于近年來高校教師的評聘制度更多地是傾向于科研成果，科研的評價指標(biāo)成為了青年教師職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)，從而忽視了教學(xué)能力的提高。由于教學(xué)研究帶來的短期效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于科研成果，這使得青年教師對教學(xué)研究缺乏興趣，教學(xué)過程中僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)即可，對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題缺乏反思和探究精神，長此以往將嚴(yán)重限制青年教師的專業(yè)發(fā)展和高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）個性問題

1.社會因素

在社會觀念層面，我國傳統(tǒng)的社會性別角色定位為 “男主外女主內(nèi)”，社會性別文化把“男人看事業(yè)，女人看家庭”作為兩性評價標(biāo)準(zhǔn)。在個人能力發(fā)展層面，社會對男性的評價以社會價值為標(biāo)準(zhǔn)，而對女性的評價則是以家庭為標(biāo)準(zhǔn)，對女性的職業(yè)期望值較低，這在一定程度上嚴(yán)重壓抑了女性自我能力發(fā)展的意愿，嚴(yán)重制約了青年女教師的專業(yè)發(fā)展。

2.高校因素

高校的教學(xué)制度、科研制度、人事制度和評定制度等都與青年女教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。長期以來，青年女教師作為高校的特殊群體，由于工作時間較短、教學(xué)經(jīng)驗欠缺、科研能力不足，因此很難得到學(xué)校各級組織領(lǐng)導(dǎo)的重視，嚴(yán)重影響青年女教師的工作積極性，嚴(yán)重阻礙了其自身專業(yè)能力的發(fā)展。

3.家庭因素

青年女教師正處于結(jié)婚生育階段，要同時面臨工作和家庭兩方面的困境。一方面，她們須承擔(dān)教學(xué)工作和科研的雙重壓力；另一方面，她們還要承擔(dān)著家庭重任。青年女教師作為職業(yè)女性，雖然已經(jīng)走出家庭，但其家庭責(zé)任并沒有因此減輕，仍是家庭責(zé)任的主要承擔(dān)者，這些占用了她們大量的時間和精力，從而導(dǎo)致在教學(xué)和科研中精力不足，嚴(yán)重阻礙了其自身的專業(yè)發(fā)展。endprint

4.個人因素

青年女教師的個人因素如生理因素、心理因素和個人文化素質(zhì)因素等都會影響其專業(yè)發(fā)展。青年女教師要經(jīng)歷經(jīng)期、孕期、產(chǎn)期、哺乳期等特殊時期，很容易產(chǎn)生煩躁、焦慮、憂郁等情緒，這些生理周期的變化嚴(yán)重影響其專業(yè)發(fā)展。而這些特殊生理反應(yīng)又很難被男性理解，反而被認(rèn)為懦弱、不夠堅強(qiáng)，工作效率低下等，從而產(chǎn)生偏見。

三、對策研究

（一）外部環(huán)境層面

1.關(guān)注專業(yè)發(fā)展的階段性需求

高校在發(fā)展青年女教師的專業(yè)能力時，應(yīng)意識到青年女教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，根據(jù)不同發(fā)展階段的需求制定相關(guān)策略。對于入職期的教師，采取“老帶新”的方式，通過與經(jīng)驗豐富的專家教授溝通交流，促進(jìn)她們的專業(yè)發(fā)展。對于穩(wěn)定期和歧變期的教師，可以提供更多的晉升和發(fā)展機(jī)會，如參加高級別的學(xué)術(shù)會議、出國留學(xué)、進(jìn)行校外培訓(xùn)等，通過這些措施使青年女教師意識到自身專業(yè)發(fā)展的不足，從而提升其自身的專業(yè)能力。

2.完善考核管理制度

高校應(yīng)建立專門針對青年教師的考核管理制度，重發(fā)展輕考核。首先對青年和中年教師進(jìn)行分類評價，對于青年教師，主要考核其教學(xué)工作，降低其科研考核要求；其次高度重視教學(xué)質(zhì)量的評價，提高教學(xué)工作在考核制度中的比重，降低科研成果的考核比重；再次可以加入學(xué)生評價考核，加強(qiáng)學(xué)生的監(jiān)督和激勵作用，將學(xué)生評教和督導(dǎo)評教相結(jié)合，增強(qiáng)考核評價制度的公平性和透明性。

（二）自身層面

1.提高自身專業(yè)發(fā)展意識

青年女教師要不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展意識，首先要明確自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過自我評價和自我反省，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。其次要激發(fā)自身的專業(yè)發(fā)展動機(jī)，要有很高的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，對工作充滿激情。同時在專業(yè)發(fā)展過程中要能夠認(rèn)識自己，肯定自己，激發(fā)內(nèi)心的專業(yè)發(fā)展動機(jī)。

2.豐富專業(yè)發(fā)展形式

青年女教師走出原有的小圈子，積極融入更廣的專業(yè)研究領(lǐng)域。校內(nèi)可以組建教師學(xué)習(xí)共同體，通過“老帶新”定期就教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的溝通和交流，分享各自的教學(xué)和科研成果，進(jìn)一步提高青年教師的專業(yè)發(fā)展。青年女教師可以積極參加各種學(xué)術(shù)會議，進(jìn)行跨地區(qū)跨學(xué)科的合作，就各自地區(qū)和學(xué)校的實際情況進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)自身教學(xué)工作的提升。

3.突破傳統(tǒng)的社會角色定位

高校青年女教師都接受過高等教育，不應(yīng)再有“男人看事業(yè)，女人看家庭”的傳統(tǒng)觀念。作為新時代女性，青年女教師更應(yīng)該突破傳統(tǒng)觀念的束縛，釋放和發(fā)展自我，成為自我發(fā)展的主宰者。在家庭角色扮演中要掌握主動權(quán)和話語權(quán)，形成家庭主體意識和女性權(quán)利意識，更好地平衡家庭和工作。在工作中，教師是教育活動的主體，與男性教師承擔(dān)著同樣的責(zé)任和重?fù)?dān)，更要定位好自身的社會角色地位，保持自身的專業(yè)發(fā)展，在工作崗位中發(fā)揮自身的價值。因此，高校青年女教師必須要準(zhǔn)確地進(jìn)行社會角色定位，平衡好家庭和社會角色，進(jìn)一步促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

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