平行四邊形教學(xué)中師生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展探析

摘要：課堂之中師生互動(dòng)活動(dòng)有效運(yùn)行，才能實(shí)現(xiàn)師生特性充分展現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)，教學(xué)效果顯著提升。在當(dāng)前課程改革的新時(shí)期，師生之間的互動(dòng)活動(dòng)更應(yīng)該全面、生動(dòng)的實(shí)施和開(kāi)展。本文作者結(jié)合平行四邊形章節(jié)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂之中師生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展做了簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；平行四邊形；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；開(kāi)展；探析

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)不是靜止不動(dòng)的過(guò)程，而是運(yùn)動(dòng)變化的發(fā)展進(jìn)程。在課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師和學(xué)生是制約和影響教學(xué)活動(dòng)效果的最活躍因素，也是最關(guān)鍵因素。任何一堂課，教師和學(xué)生之間的師生互動(dòng)，應(yīng)該是永遠(yuǎn)不可或缺的重要內(nèi)容和必備環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，只有把課堂之中師生互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行有效組織和運(yùn)行，才能實(shí)現(xiàn)師生特性充分展現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)教活動(dòng)深入推進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果顯著提升等目標(biāo)追求。在當(dāng)前課程改革的新時(shí)期，師生之間的互動(dòng)活動(dòng)更應(yīng)該全面、生動(dòng)的實(shí)施和開(kāi)展，以此達(dá)成學(xué)教相長(zhǎng)的課改要求。鑒于以上的感悟，本人現(xiàn)結(jié)合平行四邊形章節(jié)教學(xué)，對(duì)師生互動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展做一簡(jiǎn)單的論述。

一、 在新知講解中開(kāi)展師生討論

掌握新知要點(diǎn)及其內(nèi)涵，是每一節(jié)課教師教學(xué)的重點(diǎn)也是學(xué)生必須完成的任務(wù)。筆者以為，新知內(nèi)容僅靠教師個(gè)人的單獨(dú)講解，難以讓學(xué)生獲得全面、深刻的理解和掌握。必須將教師的講解活動(dòng)和學(xué)生的探知活動(dòng)二者之間進(jìn)行有效融合和有機(jī)統(tǒng)一，通過(guò)教師的精心引導(dǎo)和科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高度參與、深入探知，達(dá)到師生導(dǎo)學(xué)無(wú)縫對(duì)接、高效進(jìn)步的喜人目標(biāo)。平行四邊形章節(jié)教學(xué)中，學(xué)生如果對(duì)新知內(nèi)容要點(diǎn)掌握理解不清不透，就容易造成初中生解決問(wèn)題“無(wú)從下手”現(xiàn)象。

如“平行四邊形”第一課時(shí)教學(xué)中，教師在講授“平行四邊形的特征”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了幫助初中生能夠直觀形象的獲取平行四邊形的基本性質(zhì)，采用了演示教學(xué)法形式，組織學(xué)生用原先課前準(zhǔn)備的平行四邊形卡片，教師一邊提出操作要求，一邊進(jìn)行演示活動(dòng)，要求初中生與教師一起進(jìn)行測(cè)量和觀察活動(dòng)，并在演示操作后，向初中生提出“通過(guò)圖形的觀察，可以知道這個(gè)圖形的對(duì)應(yīng)邊具有什么關(guān)系？”“那么這個(gè)圖形的對(duì)應(yīng)角具有什么特點(diǎn)？”“對(duì)角線以及他們的夾角又具有什么關(guān)系呢？”等問(wèn)題，組織他們進(jìn)行思考分析，初中生針對(duì)教師的所提所問(wèn)，認(rèn)真研究分析，觀察歸納，從而對(duì)平行四邊形的邊、角、線等特征有了較為直觀的理解和掌握。初中生在這一過(guò)程中與教師進(jìn)行學(xué)教配合，其效果實(shí)現(xiàn)事半功倍。

二、 在探究案例中進(jìn)行師生探討

師生互動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，就是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行深入細(xì)致的交流和探討活動(dòng)。平行四邊形章節(jié)作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科章節(jié)的一部分，初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知該章節(jié)內(nèi)容時(shí)，會(huì)遇到很多有關(guān)此類的數(shù)學(xué)問(wèn)題或案例。此時(shí)，就需要教師與學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)，共同探討分析、解答解決案例問(wèn)題，以此讓初中生實(shí)現(xiàn)探究解答問(wèn)題能力的提升和進(jìn)步。因此，教師講解平行四邊形方面的問(wèn)題案例時(shí)，不能把解決的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)講解完，就甩手不管，任由學(xué)生自己去分析探知，這與新課程提出的導(dǎo)學(xué)合一要求相背離。而應(yīng)該充分發(fā)揮初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，將師生之間的互動(dòng)活動(dòng)滲透融入其中，圍繞問(wèn)題解答要求開(kāi)展與學(xué)生討論、指導(dǎo)活動(dòng)，幫助和推動(dòng)初中生更好的思考、推導(dǎo)平行四邊形的解題思路，真切獲得解決的方法路徑，從而實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題技能和思維水平的顯著提升。

問(wèn)題：如圖，在平行四邊形ABCD中，過(guò)點(diǎn)A作AE⊥BC，垂足為E，連接DE，F(xiàn)為線段DE上一點(diǎn)，且∠AFE=∠B。（1）求證：△ADF∽△DEC；（2）若AB=4，AD=33，AE=3，求AF的長(zhǎng)。

在該上述平行四邊形案例解答過(guò)程中，教師針對(duì)該問(wèn)題所提要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探析題意活動(dòng)，學(xué)生探知題意意識(shí)到該問(wèn)題主要是考察平行四邊形的性質(zhì)應(yīng)用等問(wèn)題。此時(shí)教師組織初中生進(jìn)行討論活動(dòng)，初中生討論過(guò)后得到其過(guò)程為：“第一小題為：∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴AD∥BC，AB∥CD，∴∠ADF=∠CED，∠B+∠C=180°.∵∠AFE+∠AFD=180°，∠AFE=∠B，∴∠AFD=∠C，∴△ADF∽△DEC。第二小題為：解：∵四邊形ABCD是平行四邊形∴AD∥BC，CD=AB=4。又∵AE⊥BC，∴AE⊥AD.在Rt△ADE中，DE=AD2+AE2=（33）2+32=6.∵△ADF∽△DEC，∴ADDE=AFCD，∴336=AF4，AF=23”，最后教師向?qū)W生指出要注意對(duì)相似三角形的性質(zhì)，平行四邊形的性質(zhì)，相似三角形的判定等考點(diǎn)的理解。

三、 在總結(jié)反饋中實(shí)施師生互通

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何，不僅需要學(xué)生自身的深刻反思，也需要教師實(shí)時(shí)的反饋點(diǎn)評(píng)。筆者以為，總結(jié)反饋是初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該予以合理科學(xué)的使用。因此，在平行四邊形新知或案例講解結(jié)束環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)功效，運(yùn)用評(píng)價(jià)教學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)際以及學(xué)習(xí)實(shí)情評(píng)講點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與，要求他們對(duì)他人，特別是對(duì)照自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行深入的交流和反思，提出學(xué)改的措施和目標(biāo)，從而在深入互動(dòng)交流、探討、評(píng)判的進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)教效能的雙提升。

總之，師生互動(dòng)是課堂不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該多提供、多開(kāi)展師與生互動(dòng)交流的時(shí)機(jī)，有意識(shí)的推動(dòng)引導(dǎo)他們討論探討，實(shí)現(xiàn)在互動(dòng)中進(jìn)步，在互動(dòng)中發(fā)展，在互動(dòng)中升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建華.預(yù)習(xí)課例綜合訓(xùn)練——初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)亟待解決的三個(gè)問(wèn)題[J].山東教育，2015年19期.

[2]顧松堂.強(qiáng)化師生互動(dòng)成功課例點(diǎn)評(píng)[J].山東教育，2014年Z1期.

[3]馬東臣.理清教材路徑，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)——初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)談[J].山東教育，2013年09期.

作者簡(jiǎn)介：

袁思偉，江蘇省徐州市，豐縣首羨鎮(zhèn)首羨初級(jí)中學(xué)。endprint