翻轉(zhuǎn)課堂在高職《正常人體結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)中的應(yīng)用改革新思路

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)流程中知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，作為一種新型的教學(xué)模式，能為高職信息化教學(xué)提供新思路?！墩Ｈ梭w結(jié)構(gòu)和功能》是重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，但在高職院校的教學(xué)也存在其特別的問題：課時(shí)少內(nèi)容多、教學(xué)形式單一、偏重理論灌輸。采用新型教學(xué)模式有重要意義。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用改革探索，期待找到適合高職院校學(xué)生的《正常人體結(jié)構(gòu)和功能》的教學(xué)模式，甚至能進(jìn)一步推廣應(yīng)用于其他課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；正常人體結(jié)構(gòu)和功能；應(yīng)用改革

一、 研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生借助信息技術(shù)在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，但是在課上，學(xué)生進(jìn)行分組分析、病例討論和與老師的交流等來完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師則作為一位引導(dǎo)者，而不只是知識(shí)的單方面給予者。當(dāng)下，國內(nèi)大多高職院校都在積極推廣信息技術(shù)教育，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，可以為其提供改革新思路。

《正常人體結(jié)構(gòu)和功能》是醫(yī)學(xué)生跨入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和臨床工作奠定基礎(chǔ)，但是該課程理論知識(shí)多、比較抽象，很多學(xué)生感覺枯燥，學(xué)習(xí)興趣較低。而在高職院校，這門課的教學(xué)也存在著特別的問題：內(nèi)容多課時(shí)少、教學(xué)形式簡單、理論知識(shí)偏重，缺少與臨床的結(jié)合，使不少學(xué)生產(chǎn)生所學(xué)無用的錯(cuò)覺。針對(duì)高職院校《正常人體結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)中的問題，選擇新的教學(xué)模式有其必要性。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前在各大高職院校雖然積極推動(dòng)信息化教育，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也有不少院校在嘗試，但在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)，特別是《正常人體結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)的應(yīng)用上研究相對(duì)較少、實(shí)用性有待提高。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高職《正常人體結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)

針對(duì)當(dāng)前存在的問題進(jìn)行改革具有重要意義，翻轉(zhuǎn)課堂可提供不同的思考方向。

（1） 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)：高職《正常人體結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)形式單一，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)資料包括課件、視頻等多種形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可自主選擇適合自己的方式，讓學(xué)習(xí)效果更佳。信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別對(duì)于難理解的可反復(fù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，加強(qiáng)內(nèi)化。在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程中，可以不斷地提升鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。另外，在教師授課時(shí)，教師可以通過不時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)口頭交流，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組討論，也能很好地提高學(xué)生的表達(dá)能力、組隊(duì)合作能力和人際關(guān)系處理能力。再者，相比傳統(tǒng)模式的考核方法，對(duì)學(xué)生的考核形式可更加多變多樣，期許能更好地反映學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)情況。

（2） 提升教師的教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程，知識(shí)的傳授更多利用課堂外的時(shí)間，而課堂內(nèi)時(shí)間可以更充足高效，有利于解決高職院?！墩Ｈ梭w結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)理論知識(shí)多但課時(shí)不夠的問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施應(yīng)用，老師可更直接地和學(xué)生面對(duì)面交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的教學(xué)做恰當(dāng)調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師對(duì)所有學(xué)生采用同樣的方法來授課，較少因材施教，而在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，教師容易進(jìn)行分層次教學(xué)，進(jìn)而提高大家的學(xué)習(xí)興趣和效果。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，期待學(xué)生的相關(guān)考核成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效教學(xué)的目的。同時(shí)對(duì)教師而言，這也是提升自我能力的過程。為滿足教學(xué)需求，教師要積極完善自己，提升個(gè)人能力。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，為了設(shè)計(jì)出合適的課程教學(xué)資料，要求教師熟練掌握《正常人體結(jié)構(gòu)和功能》的學(xué)科知識(shí)，甚至其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，教師必須時(shí)時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展知識(shí)儲(chǔ)備。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在《正常人體結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)的研究內(nèi)容

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂在《正常人體結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)模式的探索，可選擇正在上《正常人體結(jié)構(gòu)和功能》的班級(jí)，隨機(jī)設(shè)為對(duì)照班（傳統(tǒng)教學(xué)模式）和實(shí)驗(yàn)班（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）。對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班均采用統(tǒng)一版本的教材，課程進(jìn)度、任課教師相同。在具體實(shí)施過程中，需要完成以下兩點(diǎn)：

（一） 建立規(guī)范的、符合實(shí)際情況的操作流程。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要根據(jù)實(shí)際條件，制定規(guī)范的、可操作的流程。在探索過程中，需要完成《正常人體結(jié)構(gòu)和功能》課程資源的準(zhǔn)備工作，包括課件、微課視頻的制作等。微課程的建設(shè)是根據(jù)專業(yè)崗位培養(yǎng)特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科特點(diǎn)錄制的。另外，精選真實(shí)臨床病例，以病例為線索將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，并提出相關(guān)問題，強(qiáng)化學(xué)生的理解應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，每一次課程都有一份任務(wù)學(xué)習(xí)單（以問題的形式列出重難點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)框架，為學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)）。課前，學(xué)生根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以及教師通過校內(nèi)網(wǎng)站平臺(tái)發(fā)布課程微課視頻、PPT課件、習(xí)題等。預(yù)習(xí)中學(xué)生可利用網(wǎng)路隨時(shí)學(xué)習(xí)，遇到問題可在線與教師互動(dòng)交流，更加個(gè)性化，也讓教師更直觀了解學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題。對(duì)照班學(xué)生采用傳統(tǒng)模式授課，課前下達(dá)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，但不要求學(xué)生觀看微視頻、課件等其他資料，課堂主要采用“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，課程快結(jié)束時(shí)進(jìn)行隨堂測驗(yàn)。

（二） 建立適合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

傳統(tǒng)教學(xué)的考核主要強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，更多的是側(cè)重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，缺少檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和綜合能力。選擇正確的評(píng)價(jià)體系，可以更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)教考分離，采用網(wǎng)絡(luò)考試，建立電子版試題庫，按考試要求隨機(jī)抽題，并根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和難易度來合理配比，更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生考試采用相同考核形式，比如可以包括案例考核、隨堂測驗(yàn)、期中考試及期末考試等。同時(shí)學(xué)期結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的問題解決分析能力、實(shí)踐能力以及對(duì)《正常人體結(jié)構(gòu)和功能》課程的學(xué)習(xí)興趣等。

四、 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中可能遇到的問題

學(xué)生方面：（1）學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，參與度低；（2）翻轉(zhuǎn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求較高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，對(duì)于教師課前發(fā)布的課前任務(wù)學(xué)習(xí)單置之不理，課堂不參與討論等。應(yīng)對(duì)方法：（1）翻轉(zhuǎn)不只是教師要轉(zhuǎn)變教的理念，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)的觀念，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施肯定會(huì)占用學(xué)生一定的課余時(shí)間。因此，無論在微課程視頻的制作還是教學(xué)案例的選擇以及題庫的難易度方面都要全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，比如教學(xué)病例要選擇難易度合適的；（2）九十九分和一百分的愛，差別并不大，但從零到一分的愛，差別卻是“無”跟“有”。教師的態(tài)度會(huì)默默影響學(xué)生，與其“批評(píng)、抱怨”，不如“肯定、祝?！?。每位學(xué)生都是唯一的、特別的，引導(dǎo)學(xué)生慢慢看到翻轉(zhuǎn)對(duì)自己的價(jià)值，除了分?jǐn)?shù)以外，通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)可以多方面，自主學(xué)習(xí)能力，需要在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。

教師方面：（1）過去習(xí)慣了講課，翻轉(zhuǎn)后要設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容增加，傷腦筋；（2）課堂上出現(xiàn)的變化多，有種因不確定而帶來的緊張感。應(yīng)對(duì)方法：教師從講師變成引導(dǎo)者、助學(xué)者，確實(shí)有許多新技能需要學(xué)習(xí)，包括怎樣規(guī)劃學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)習(xí)單，怎樣控制課上活動(dòng)節(jié)奏等。所以翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是教師和學(xué)生共同成長的過程。教學(xué)不只是讓成績好的人可以得高分，也要讓成績不好的人可以獲得信心。當(dāng)一位學(xué)生有信心之后，他就不會(huì)放棄自己。

五、 總結(jié)

目前相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在《正常人體結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)的課題研究在國內(nèi)較少、可操作性有待提高，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施應(yīng)用探索有其必要性，期待找到適合高職院校學(xué)生的《正常人體結(jié)構(gòu)和功能》的教學(xué)模式，甚至能進(jìn)一步推廣應(yīng)用于其他課程的教學(xué)。

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作者簡介：

林玉瓊，助教，福建省福州市，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint