小學語文高段預習作業(yè)的現(xiàn)狀及對策

摘 要：提高課堂效率在中小學教學中，已經被逐漸提上了日程。關于小學語文高段預習作業(yè)相關教學活動的開展，則是語文課堂教學效率提升以及當下素質教育實施的必然結果，這不僅利于小學生全面掌握語文基礎知識，還能夠有效提升小學生各方面的能力。鑒于小學語文高段教學重點發(fā)生了一定的變化，所以預習作業(yè)的方式也需要有所轉變。而本文也將針對“小學語文高段預習作業(yè)的現(xiàn)狀及對策”展開探討。

關鍵詞：小學語文；高段預習作業(yè)；現(xiàn)狀及對策；展開探討

一、 引言

小學高段語文課堂教學在低段語文課堂教學的基礎上，更加注重對于學生理解能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠鍛煉小學生構思，創(chuàng)新等方面的能力。同低年級的語文課堂教學相比，教師在預習作業(yè)方面的教學難度也將加大。而通過提高小學語文高段預習作業(yè)的效率，小學生自主學習的能力也才能夠得到更加有效的培養(yǎng)，這對增加課堂教學的氛圍和活躍度同樣具有重要的意義。促使小學語文高段預習作業(yè)得以有效實現(xiàn)的方法有很多，而根據(jù)實際情況，找到最適合的方法，既利于素質教育的開展，也符合新時代的需求。

二、 小學語文高段預習作業(yè)的現(xiàn)狀

1. 預習作業(yè)的形式比較單一

通過研究調查，很多的中小學校在預習作業(yè)的設置形式上都較為單一。翻看學生的預習作業(yè)本，比較常見的幾種作業(yè)形式就是：朗讀課文，抄寫生字詞，概括文章主要內容等等。長此以往，只會讓學生變得厭煩。

以“江西省某農村小學”為例，由于教學資源等各方面條件極其有限，學生預習語文的主要方式就是借助《課課通》這樣的資料，雖然該資料對每一篇文章的重難點知識都給予了比較詳細的解釋，但是卻無法促使學生形成良好的思維能力?？傊?，千篇一律的預習作業(yè)形式，并不會讓處于高段的學生對課文產生期待，甚至還會讓他們失去隨語文知識的學習興趣。

2. 預習作業(yè)的內容量太大

除了形式單一以外，小學語文高段預習作業(yè)還存在另外一個問題，那就是學生因為預習作業(yè)的內容量太大，而面臨著較大的負擔。

雖然多數(shù)小學的預習作業(yè)設置都比較簡單，比如：翻查字典，熟讀課文，但是對于小學生而言，還是需要為此付出大量的時間和精力。與此同時，隨著新課程教學的改革，以及教師教學任務的加大，小學生的預習作業(yè)內容也在原有的基礎上有所增加。同時，相關研究調查還表明：以前小學語文預習作業(yè)，主要是希望學生能夠在課堂上提出更加具有建設性的疑問；但是隨著教學改革的目標加大，預習作業(yè)設置上，教師會更加注重語文知識深度和廣度的延伸，比如：鼓勵學生搜集相關資料，甚至還會引導學生學會借助互聯(lián)網技術去進行相關知識點的預習，而一系列的變化都間接加大了學生預習作業(yè)的壓力。

3. 預習作業(yè)和教學內容脫離

預習作業(yè)的設置是為了讓學生更好的學習，所以應該是與課堂教學內容緊密結合在一起的。但是研究卻發(fā)現(xiàn)：部分小學高段語文教師，在平時教學中，總是會出現(xiàn)脫離教學而布置預習作業(yè)的情況。以《草船借箭》這一課程的預習作業(yè)為例，部分教師雖然會按照新課程教學大綱的要求，規(guī)定學生在熟讀這篇課文的基礎上，進一步思考：假如你是諸葛亮，在那么短的時間內，你還可以想出什么辦法？假如你擁有現(xiàn)在的科技，你準備怎么安排？這樣的問題設置有別于傳統(tǒng)的閱讀教學法，因此也更能激發(fā)學生的閱讀學習興趣。

可遺憾的是，在極其有限的課堂教學時間里，教師并沒有給學生足夠多的發(fā)言機會，而是按照自己的教案進行教學……這樣的情況屢屢發(fā)生之后，學生也將難以理解到預習作業(yè)所存在的重要性?？梢姡A習作業(yè)的設置一定要和教學內容緊密結合，否則難以達到最終的教學目的。

三、 小學語文高段預習作業(yè)的有效對策

1. 豐富預習作業(yè)設置的形式

豐富預習作業(yè)的形式，能夠促使教學效率得到有效的提高，反之，則不利于相關教學活動的開展。為此，以下幾種方法可以借鑒：

比如：讓學生自己動手制作一份“預習層次反饋表”，其中主要內容有：預習時，我讀了多少遍課文？我是讀給誰聽的？課文生字詞摘錄；課文的主要內容……

或者是讓學生交一份“有聲作業(yè)”，即錄下自己為課文所配的朗讀，以學習預習《九寨溝》這篇課文為例，還可以讓學生根據(jù)對文章景物描寫的理解動手繪圖，這樣則能更好地為之后課文優(yōu)美語句的學習做好鋪墊。

總之，單調乏味的預習作業(yè)應當被摒棄。而教師在日常的教學過程中，就要更加關注預習作業(yè)設置的多樣性。

2. 實行科學的預習作業(yè)步驟

在新課程教學改革的影響下，小學語文課本都是以單元作為基本單位的，這也就意味著同一單元的那幾篇課文有些特色是一樣，相應的，也對教師預習作業(yè)的設置提出了更高的要求，即更加有步驟。這樣學生通過預習，才能更明確的掌握本單元課文的題目、題材、作者。寫作背景等內容。

比如：分析題目，體悟情感就是其中很重要的一個步驟，主要在于：在不了解文章內容所表述的情況之下，題目就是“眼睛”。以《釣魚的啟示》為例，主要就暗含文章是啟人深思的；而有的題目則是直接告訴了文章中心的，甚至還直接說明或者是要記敘的對象，類似的課文有《珍珠鳥》《狼牙山五壯士》……

3. 預習作業(yè)設置和課堂教學內容相結合

研究表明，學生有效的預習，往往能促使課堂教學效率得到有效的提升。因此，小學語文教師應該在實際的教學過程中，注重預習作業(yè)和課堂教學內容相結合。以《普羅米修斯盜火》一文為例，鑒于這是一個神話故事，再考慮到小學生對此比較感興趣，為此，教師在預習作業(yè)的設置上就可以鼓勵學生去尋找一些比較有趣的古希臘神話故事，在此基礎上，學生會更深刻地體會到課本中普羅米修斯的英雄形象。在之后的課堂教學中，教師則能組織學生開展古希臘神話故事會，這些則為學生交流他們所閱讀到的故事提供了良好的平臺。由于學生的預習作業(yè)內容一直被教師貫穿在整個學習活動中，所以他們更能深入地感受到古希臘神話故事的魅力所在。

四、 結語

小學語文高段預習，實際上也是學生良好學習習慣形成的前提。雖然部分教師在預習作業(yè)的設置上還存在諸多的問題，但是只要提出有效的解決對策，同樣也能促使小學語文高段預習作業(yè)得到落實。

參考文獻：

[1]婁丹丹.小學高年級語文課后作業(yè)設計的現(xiàn)狀及對策研究[J].河南師范大學，2015.01.

[2]袁思思.小學高年級語文課外作業(yè)設計研究[J].湖南科技大學，2015.07.

作者簡介：

胡婷，江西省南昌市經濟技術開發(fā)區(qū)桑海小學。endprint