基于學生個體差異的初中英語分層教學研究

沈曉惠??

摘要：目前，我國正在不斷推進新課程的改革，各科教學都出現(xiàn)了變化，尤其是在英語教學中。過去的教學方法和教學內容都有了明顯的改變，如何不斷改變初中英語教學，提升教學水平，不斷推進課程改革，一直是各界人士關心和研究的問題。在英語教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)當前很多學生由于個體差異導致英語水平參差不齊，故而筆者就該問題進行分析，并且認為“分層教學”是解決該種問題的主要措施。

關鍵詞：初中英語；個體差異；分層教學

一、 引言

初中學生的英語學習基礎不一樣，有的英語學習基礎扎實，有的英語學習基礎薄弱。但是在初中英語教學中，教師采取的是“填鴨式”的教學方式，不管學生的接受能力，導致了許多基礎弱的同學失去了對英語學習的興趣。教師的這種一概而論的教學方式，沒有關注每個學生的個性發(fā)展，自然而然使得新課程改革的教學成果不突出，同時也使教學效果達不到滿意的結果。要解決這種問題，分層化教學是一種極佳的教學方式，可以充分考慮到每一個學生的英語基礎、接受能力等，從而促進學生的整體進步。

二、 分層教學含義及理論基礎

（一） 分層教學的含義

分層教學是一種新型的教學方式，是建立在學生不同的學習情況之上的一種方式。教師依據(jù)學生當前所掌握的基礎、學生接受新知識的能力等等將學生分為相近的幾組，對學生“區(qū)別對待”，針對不同的學生采用不同的教學方式以及教學內容，使基礎好的學生可以學到更多的知識，使基礎差的學生可以將所有的知識都掌握。這樣的教學方式可以提高不同學生對知識的掌握度，還能提升教師教學的效率，可謂是一舉多得的教學方式。

（二） 分層教學的理論基礎

分層教學的理論基礎主要有三點，分別是多元智力理論、合作學習理論以及成功教育理論。從多元智力理論上來看，由于每個人智力都存在差距，體現(xiàn)在學習上便是對知識接受能力不同，故而要讓學生接受更多的知識，便需要采用分層教學的方式，使每個學生的潛力都得到充分的發(fā)揮。從合作學習的角度來看，每個學生智力雖然不同，但是還有層級說，部分學生的水平在一個層次內，所以教師可以將相同學習能力的學生放于一組，這樣還能給學生造就一種良好的學習氛圍，從而促進學生們的共同進步。從成功教育理論方面來看，每個學生雖然學習水平有不同，但都有獲得成功的潛力與欲望，所以教師要因材施教，對學生進行鼓勵，使學生對英語產(chǎn)生興趣，從而提高學生英語學習水平。

三、 當前初中英語教學中由于個體差異造成的狀況

（一） 教學內容不能滿足基礎較好的學生

由于教師講課要照顧的是大多數(shù)學生的學習水平，所以在教學時候很多內容會重復教學，以方便基礎知識較差的學生掌握知識，在這樣的情況下，基礎較好的學生會感覺教師所講的內容他們已經(jīng)都掌握了，想探知更多的知識，但是這些知識老師講不到，只靠自己自學的話，又不能學得全面，而且可能會有疏漏或者錯誤。所以說，當前教師教學的這種教學方式不利于基礎較好的學生的提升水平。

（二） 基礎較差學生跟不上教學進度

當下初中英語教學中，“填鴨式”的教學模式依舊居于主導地位，以教師為中心，教師積極講解，學生卻消極接受，教學模式陳舊，教學方法單一，背單詞、分析語法、做習題的三步走模式根本難以激發(fā)起學生學習興趣，教師講得辛苦，學生聽得痛苦，效率自然低下，僅有45分鐘的課堂時間，教師教知識點，教語法，最后的結果卻并不令人滿意。尤其是一些接受能力本身就較低的學生，基礎水平較差，在學習時候經(jīng)常會跟不上教師的進度，從而對英語學習喪失了興趣。

四、 分層教學法在初中英語教學中的應用

（一） 依據(jù)學生英語基礎分層

分層教學法的第一步是依據(jù)學生本身的基礎對學生進行分層，了解學生的英語水平，將學生成績差不多的學生分為一組，在進行具體教學活動時候對不同組內的學生采用不同的教學方式，講解不同的學習內容，這樣基礎較好的學生會想著更進一步，這樣便能在競爭中學到更多的知識，而基礎知識不好的學生，則在學習時候沒有太大的壓力，從而提升對英語學習的興趣。例如在教學“Whats your hobby？”一單元時，對于基礎較差的學生只需要提問“What can you do in your spare time？ ”學生在掌握了固定句型“I usually do...in my spare time.”之后，進行套用，使其對英語學習提升興趣，而對于英語成績本身較好的學生，則可以由他們自由發(fā)揮，做閱讀題進行口語交流等，從而提升其水平。

（二） 依據(jù)學生接受能力分層

學生接受能力的不同，直接影響了教師教學的效果。一樣的教學內容，接受能力較好的學生可以很快學得新知識，而接受能力較差的學生則常對教師所講的知識迷迷糊糊，這樣一知半解的情況很容易使學生跟不上后來的教學內容，從而影響了教師的教學進度。故而教師在教學新知識時候，需要從學生的接受能力出發(fā)，針對不同的接受能力，來調整自己教學的內容，使學生感覺自己每節(jié)課都可以學完教師所教的知識，從而產(chǎn)生自豪感，繼而對英語學習產(chǎn)生興趣，從而進步。

（三） 依據(jù)實際狀況制定考核體系

不同的學生基礎有差別，學習能力也有差別，那么最后在進行考核時候，教師也應該設置不同的考核體系，不能對基礎較差的學生要求太高，也不能降低對基礎較好的同學的要求，以免使基礎較差的學生感覺自己達不到目標而自暴自棄，或者是基礎較好的學生感覺自己輕松達到目標便開始放松，從而影響自己的進一步發(fā)展。

總而言之，由于初中學生學習能力、基礎都有差別，所以傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式對全體學生的共同發(fā)展作用已經(jīng)偏小，故而采取分層教學的方式是解決這一問題的有力措施。筆者在文中所提的建議只是拋磚引玉，希望能引起更多教師進行探究，以促進教師與學生共同發(fā)展。

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作者簡介：沈曉惠，福建省詔安縣，霞葛中學。endprint