讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生

摘 要：以學(xué)生為主體，以學(xué)會學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生有效參與到數(shù)學(xué)活動中去。在探索簡便計算過程中，學(xué)生去觀察、思考、比較、感悟讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：真實；有效；真正發(fā)生

【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版數(shù)學(xué)第八冊P57例2

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 進一步理解和掌握加法的交換律、結(jié)合律，并應(yīng)用加法運算律進行簡便計算，解決實際問題。

2. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)的運算與生活的聯(lián)系，提高解決實際問題的能力，發(fā)展應(yīng)用意識。

3. 學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，初步形成獨立思考的意識和習(xí)慣，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。

【教學(xué)重點】理解并掌握如何應(yīng)用加法運算律進行簡便計算。

【教學(xué)難點】靈活應(yīng)用加法運算律進行簡便計算和解決問題。

【教學(xué)具準(zhǔn)備】課件

【教學(xué)過程】

一、 課前報數(shù)游戲：老師報一個數(shù)，你報的數(shù)要跟我的數(shù)湊成100。

[設(shè)計意圖：“湊整百游戲”為新知的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊，且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

二、 自主探究例題。

1. 出示例2：

先列式： 29+46+54，再嘗試計算。

小組交流：說說是怎樣算的？

組長收集小組內(nèi)不同的計算方法，比較哪種簡便？為什么？

[設(shè)計意圖：小組中的每個成員在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下共同參與，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。本課始終創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進行數(shù)學(xué)化活動的具體情境，以學(xué)生為主體，以學(xué)會學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生有效參與到數(shù)學(xué)活動中去。]

2. 別的小組還有補充嗎？

[設(shè)計意圖： “還有補充嗎？”“你有什么想說的？”“你有什么和大家分享的？”……這些啟發(fā)性的問題“引出”而不是“堵塞”學(xué)生的真實想法，給各種基于思考的觀點與想法提供碰撞的機會。]

3. 回顧、板書簡便計算的過程。

為什么可以先計算46+54呢？（明確應(yīng)用的運算律。）

[設(shè)計意圖：比較、擇優(yōu)后追問：哪種簡便？為什么可以先計算46+54呢？經(jīng)過這一系列自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生清楚地認識到：進行簡便計算是應(yīng)用運算律的結(jié)果，體會運算律的價值所在。]

4. 揭示課題：《應(yīng)用加法運算律進行簡便計算》。

5. 像老師這樣，把思考的過程在學(xué)習(xí)單上補充出來。

[設(shè)計意圖：在學(xué)習(xí)單上再現(xiàn)思考過程，復(fù)習(xí)、鞏固新知。]

三、 當(dāng)堂檢測一。

先簡便計算，再小組交流：計算時各應(yīng)用了什么運算律。

86+（14+79） 18+（159+82） 47+58+42+33

先按要求完成，再請小組上來匯報。

做完這組題，你有什么想說的？

小結(jié)：應(yīng)用運算律將能湊整的先算，就能使計算簡便。

[設(shè)計意圖：聽講、做題、自主探究、展示、交流、對話……在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生。]

四、 快速搶答。

1. 我校陽光大課間給孩子們發(fā)放沙包。一年級144個，二年級87個，三年級113個。三個年級一共發(fā)放了（ ）個沙包。

2. 我校為陽光體育大課間活動添置體育器材。買了79個籃球，59個足球和21個排球。這三種球一共買了（ ）個。

3. 我校陽光體育大課間活動評比設(shè)了4種獎品。選購（ ）商品剛好能湊成300元。

①155元 ②164元 ③68元 ④45元 ⑤32元

靜等幾分鐘（問沒思考出來的學(xué)生）：你感覺第3題怎么樣？（復(fù)雜）

（問快速思考出來的學(xué)生）這么復(fù)雜的題目，你怎么這么快就思考出來了？

看，這么復(fù)雜的題目，應(yīng)用“湊整”，咱們都能快速口答了，想說什么？

[設(shè)計意圖：在實際應(yīng)用中，在等待中，在快慢對比中，在相互傾聽中，更充分體會到觀察數(shù)特點的必要性和運算律的價值……]

4. 468+103

這兒的整百在哪兒？ 板書簡便計算的過程：468+100+3，應(yīng)用了什么運算律？

[設(shè)計意圖：運算律逆向運用難度較大，此題引起思維的“堵塞”?！斑@兒的整百在哪兒？”，啟發(fā)性的問題把課堂引向更深層，在思維碰撞中，學(xué)生自己得出“分”產(chǎn)生“整百”。讓課堂中的學(xué)習(xí)真正發(fā)生！]

五、 當(dāng)堂檢測二：127+302；305+467。

[設(shè)計意圖：接近整百的數(shù)在題中或前或后，題型有變化，鞏固新知，且培養(yǎng)學(xué)生仔細審題的好習(xí)慣，提高靈活運用的能力。]

六、 全課小結(jié)：這節(jié)課你有什么新的收獲？想提醒大家注意什么？

[設(shè)計意圖：全課小結(jié)不僅讓學(xué)生回顧、梳理新知，而且培養(yǎng)學(xué)生概括能力。]

七、 回顧延伸。

1. 聯(lián)系一到四年級及后面應(yīng)用加法運算律的典型例子。

[設(shè)計意圖：在舊知的回顧和后續(xù)新知的延伸中，體會加法運算律運用范圍的廣泛性和數(shù)學(xué)知識的連貫性。]

2. 思維拓展：

1+2+3+4+5+6+7+8+9

1+2+3+4+5+…+96+97+98+99

[設(shè)計意圖：由單純的計算（“動手”）轉(zhuǎn)向更為深入的思考（“動腦”），學(xué)生在探索合理簡便的計算方法過程中，感悟到“計算也需要審題”，體會運算律的價值。]

3. 介紹高斯：

[設(shè)計意圖：聯(lián)系數(shù)學(xué)家激發(fā)學(xué)生的自豪感和學(xué)習(xí)的興趣。]

作者簡介：張麗華，江蘇省揚中市實驗小學(xué)。endprint