淺談小學(xué)生作文中的“真實(shí)”

王淵淞

摘 要：寫作能力的高低是語文素養(yǎng)好壞的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于各方面的原因，我國小學(xué)生的寫作能力呈現(xiàn)地域性差異。近年來，筆者對小學(xué)生作文狀況進(jìn)行了全面調(diào)查，并進(jìn)行了深入的思考。本文將著重從“體驗(yàn)生活，讓‘真實(shí)自然呈現(xiàn)”和“倡導(dǎo)想象，讓‘真情流于筆端”兩方面談一些自己的做法與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文；真實(shí)；表達(dá)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-077-1

寫作能力的高低是語文素養(yǎng)好壞的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。近年來，筆者通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了作文能力缺失的關(guān)鍵性因素——真實(shí)，這是制約其能力發(fā)展的具象化因素。

一、千人一面，作文變“抄文”

在語文作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生編一些與自己實(shí)際生活不符的事情、抄一些優(yōu)秀作文選，甚至背誦優(yōu)秀作文選習(xí)作以應(yīng)付考試……寫一件事，大多是幫老人推車、讓座位、撿錢包等“助人為樂”的事，結(jié)尾總是“這件事讓我終身難忘”；寫一個(gè)人，總是寫媽媽的辛苦，編造自己生病，媽媽連夜送“我”去醫(yī)院，結(jié)尾總是“媽媽我愛你”……

二、指導(dǎo)偏差，教師當(dāng)自省

從某種程度上來說，出現(xiàn)上述情況，教師應(yīng)負(fù)主要責(zé)任！教師不重視學(xué)生潛力的挖掘，對學(xué)生自由作文能力的鍛煉亦少之又少。甚至憑自己的主觀意識，以一應(yīng)百，未做到從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣出發(fā)，不尊重小學(xué)生的認(rèn)知能力和作文訓(xùn)練規(guī)律。學(xué)生沒有情感體驗(yàn)，只能瞎編亂仿。更有甚者為了追求分?jǐn)?shù)，教小學(xué)生“依杖而行”，讓學(xué)生平時(shí)背作文，考試時(shí)“默作文”。這種忽視學(xué)生內(nèi)心真實(shí)世界，一味追求所謂的“思想深度”，我們的孩子怎能寫出富有童真、童趣的作文？作文，就這樣成為了學(xué)生肩頭最沉重的包袱！

三、真實(shí)表達(dá)，好文自天成

新課標(biāo)對小學(xué)生作文真實(shí)性是這樣描述的：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物?！背猩纤?，小學(xué)生作文中的真實(shí)，既包括事件、人物、景物的真實(shí)，也包括情感的真實(shí)；既強(qiáng)調(diào)寫現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，也倡導(dǎo)寫想象中的真實(shí)。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生寫真人、敘真事、抒真情，鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢想、敢寫，才會(huì)讓小學(xué)生作文面貌一新，呈現(xiàn)“我手寫我口，我文抒我情”的真實(shí)世界。

1.體驗(yàn)生活，讓“真實(shí)”自然呈現(xiàn)

寫實(shí)是作好文的基石，如何讓學(xué)生寫實(shí)？“體驗(yàn)生活，讓‘真實(shí)自然呈現(xiàn)”是主要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去體驗(yàn)生活中的真實(shí)之事、真實(shí)之人、真實(shí)之情。寫作的源泉可以是校園、家庭、社會(huì)生活的剪影，可以是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的真實(shí)記錄。學(xué)生們用自己的心靈觀察、體驗(yàn)生活，親眼見到的、親耳聽到的、親手做過的、腦中想到的記下來就是作文。生活的體驗(yàn)與感悟中，有取之不盡的素材，真情、靈動(dòng)的文章，要求老師和學(xué)生都要做生活的有心人。

在作文指導(dǎo)課上，筆者曾進(jìn)行了游戲體驗(yàn)習(xí)作指導(dǎo)——《玩玩，寫寫》。學(xué)生八人一組，道具有筷子一雙、碗兩個(gè)、黃豆若干?！皢问謯A豆”“雙手夾豆”“雙人夾豆”“空中飛豆”，加油聲、歡笑聲，教室樂成了游樂場。在隨后進(jìn)行的習(xí)作課上，學(xué)生再現(xiàn)了真實(shí)的游戲場面。孩子們寫道：“只見我的伙伴林超，把黃豆依次放在一根筷子上，‘哎呀，不好！掉了！同學(xué)們驚叫起來”；有的寫：“那兩個(gè)男同學(xué)可能過于緊張，兩只拿筷子的手瑟瑟發(fā)抖，那黃豆似乎很不聽話，剛到筷子間，又逃走了”；有的寫：“他們用筷子慢慢夾著，不敢亂動(dòng)一下，生怕黃豆會(huì)掉下來，我們這些旁觀者也摒住呼吸，還真為他們捏把冷汗”；有的寫：“他選中一顆金燦燦的大黃豆，左右夾攻，可剛夾起來，又掉了下去。接著又試了幾次，都失敗了。大家都在出謀劃策，忽然方婧婧說：‘筷子的頂端是方的，反過來夾或許會(huì)好些。他倆調(diào)整了筷子的方向，試了試，果然這些黃豆像乖寶寶似的從一個(gè)家搬到了另一個(gè)家”……

這節(jié)課上，孩子們在游戲過程中思維活躍，令人嘆服；孩子們善于總結(jié)，從游戲中悟出了一定的道理，如“成功=堅(jiān)持不懈+同心協(xié)力+隨機(jī)應(yīng)變”……課堂上的真切體驗(yàn)，游戲中的真情流露，習(xí)作中才會(huì)有童真、童趣。

2.倡導(dǎo)想象，讓“真情”流于筆端

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！币虼恕俺珜?dǎo)想象，讓‘真情流于筆端”是真實(shí)表達(dá)的另一途徑。學(xué)生的想象之鳥一旦高飛，腦中會(huì)浮現(xiàn)生動(dòng)、新穎的意象。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的和諧的氛圍，學(xué)生才會(huì)把想象中的事物無拘無束地表達(dá)出來。

一次習(xí)作指導(dǎo)課，筆者為學(xué)生提供一個(gè)素材續(xù)編故事：森林里好極了，新鮮的空氣，開闊的場地，熱鬧的氣氛，可是美中不足的是缺一個(gè)商店。一天，熊貓百貨商店在一片歡呼聲中開業(yè)了，可是好景不長……學(xué)生們有的寫老虎喝醉酒，在店里手舞足蹈；有的寫?yīng){子來到店里把美酒拿走，卻不給錢；有的寫伐木工人一步步逼近商店，美好的家園即將毀滅……思緒飛揚(yáng)，筆下的小動(dòng)物個(gè)性十足，孩子的真情充分地流露于字里行間。有時(shí)，教師可以利用課文結(jié)尾給讀者留白的空間，指導(dǎo)續(xù)寫，如《窮人》一文，結(jié)尾是“桑娜拉開了帳子”。漁夫和桑娜是怎樣熬過去的呢？西蒙的孩子又是怎樣生活的呢？教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開想像續(xù)寫《窮人》。另外，教師還可以以《假如我是……》、《未來的……》等為題，鼓勵(lì)學(xué)生把美好的想像流于筆端。

“真實(shí)”是作文的基礎(chǔ)與生命，以真為本，給學(xué)生多一些空間，倡導(dǎo)自由寫作；對學(xué)生少一點(diǎn)束縛，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)。讓孩子成為習(xí)作的主人，在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的童心、童趣、童真吧！

[參考文獻(xiàn)]

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