讓品德與生活煥發(fā)生活光彩

摘 要： 英國(guó)學(xué)者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上不是道德教育而是非道德教育。”我們認(rèn)為品生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從課本擴(kuò)展到所有對(duì)學(xué)生有意義的題材，課堂應(yīng)從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其他生活空間。

關(guān)鍵詞： 品德課堂；道德教育實(shí)例；教學(xué)內(nèi)容

我們振華集團(tuán)遵循“讓學(xué)生在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，以“尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，夯實(shí)人生幸福根基”為辦學(xué)宗旨，努力培養(yǎng)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、身心健康、品格高尚”的現(xiàn)代中國(guó)人，建設(shè)環(huán)境友好、課程整合、文化彰顯、教學(xué)相長(zhǎng)、全球視野的未來(lái)學(xué)校，充滿(mǎn)張力的創(chuàng)新學(xué)校，有家國(guó)情懷的卓越學(xué)校。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各個(gè)學(xué)科包括品德與生活的革新與實(shí)踐，則具有更深刻的內(nèi)涵和教育含義。

一、 品德與生活教學(xué)可以走出課堂

要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探索，改變一成不變的讀講教學(xué)方式，組織多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在開(kāi)展“美麗的秋天”這一主題活動(dòng)中，為了讓學(xué)生了解到秋天的特點(diǎn)，參與到探秘秋天的活動(dòng)中去，我們把組織學(xué)生觀察活動(dòng)的場(chǎng)地?cái)U(kuò)展到了我們集團(tuán)三個(gè)校區(qū)的操場(chǎng)、校園小池、小花園……再擴(kuò)展到校實(shí)踐基地，甚至更遠(yuǎn)的山川河流之中。學(xué)校積極與德育實(shí)踐基地——膠州市洋河采摘節(jié)果園聯(lián)系，讓學(xué)生走進(jìn)田野、走進(jìn)自然，在親手收獲、采集中，體驗(yàn)到秋天豐收的快樂(lè)，體驗(yàn)到秋季的美麗。

老師和孩子們一起走出課堂，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)寬闊的生活空間。孩子自己直接地去參與各種實(shí)際活動(dòng)，切實(shí)地去和自然、社會(huì)、人、物接觸，相互作用，產(chǎn)生真實(shí)的感受和情緒體驗(yàn)。

二、 源于生活的品德教育實(shí)例更有意義

青島版教材配有很多富有生活氣息比較符合學(xué)生實(shí)際的圖片和一些有趣有益的故事，但畢竟這些是無(wú)聲的，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們可能更喜歡使圖中人物、文中的故事鮮活生動(dòng)起來(lái)，這就要我們老師做有心人，精心設(shè)計(jì)情境，把一些知識(shí)點(diǎn)做成幻燈片或者動(dòng)畫(huà)，和學(xué)生一起探究、解決生活中面臨的問(wèn)題。

高文慧老師在《珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離溺水傷害》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，選取了生活中的一個(gè)真實(shí)故事，2016年夏天發(fā)生在我市大沽河的一起溺亡事件。首先播放PPT：展現(xiàn)這樣幾幅場(chǎng)景：

1. 深不可測(cè)長(zhǎng)滿(mǎn)荒草的河道。

2. 河邊孩子遺棄的鞋子、帽子、漁網(wǎng)。

3. 藍(lán)天救援隊(duì)叔叔在烈日下駕駛沖鋒舟搜救。

4. 覆蓋篷布的擔(dān)架。

5. 孩子家長(zhǎng)痛不欲生的哭泣等場(chǎng)景，通過(guò)故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到孩子為什么會(huì)溺亡？他的離去又意味著什么，這個(gè)家庭此后的生活將面臨著什么等，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到溺水傷亡帶給個(gè)人、家庭的傷害。只有珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離溺水傷害，我們才能高高興興出門(mén)，平平安安回家。如此這般，我們?cè)俅喂餐喿x和簽訂《防溺水傷害安全公約》的時(shí)候，便水到渠成了。學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再認(rèn)知、提升自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。這些生動(dòng)的實(shí)例，將會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印象，他們會(huì)更加注意防溺水安全，會(huì)極力避免危險(xiǎn)的發(fā)生，從而使我們的品生課更有現(xiàn)實(shí)的教育意義。

三、 體驗(yàn)生活過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐體驗(yàn)是促進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)逐步養(yǎng)成的最佳途徑。在教學(xué)中，我們根據(jù)不同年級(jí)、年齡層次孩子的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合的活動(dòng)，比如：生活觀察、新聞采訪(fǎng)、社區(qū)調(diào)查、課堂辯論、情景劇或小品表演等，讓學(xué)生自己調(diào)查、自己記錄、自由表達(dá)、自主表現(xiàn)，在活動(dòng)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓品生課堂充滿(mǎn)活力。比如在教學(xué)《需要幫助的人們》這一課時(shí)，我們就讓學(xué)生通過(guò)一系列活動(dòng)真正感受殘疾人的生活，比如蒙上眼睛畫(huà)鼻子的游戲，由同伴攙扶繞過(guò)桌子上廁所等，感受盲人的世界；一只手穿衣服、寫(xiě)字、做作業(yè)等活動(dòng)，感受肢體殘疾人的生活等。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，能夠真切地感受，從而形成更深刻的情感體驗(yàn)。

四、 拓展教材，教學(xué)方式“開(kāi)放化”

品德與生活教材，是一個(gè)廣闊的開(kāi)放空間，它有很多能夠充分拓展思路的內(nèi)容，還設(shè)計(jì)了很多開(kāi)放性活動(dòng)，啟示指導(dǎo)我們充分利用教材，發(fā)掘教材，展現(xiàn)我們教學(xué)的開(kāi)放性。

在教學(xué)《愛(ài)護(hù)我們周?chē)沫h(huán)境》時(shí)，我們仿照膠州市電視臺(tái)的公益廣告的設(shè)計(jì)，播放公益廣告片——“讓垃圾回家”。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己提前準(zhǔn)備材料，如舊書(shū)包、舊文具、舊書(shū)本、紙屑、啤酒瓶、舊塑料玩具、舊手機(jī)……在課堂上，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自由討論，研究垃圾分類(lèi)投放，教師及時(shí)指導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生的好幫手，解決學(xué)生討論遇到的疑難問(wèn)題，如垃圾分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，什么是可回收垃圾，什么是不可回收垃圾等，跟蹤和參與學(xué)生的合作探究。既體現(xiàn)了學(xué)生的合作，又讓我們的課堂教學(xué)活動(dòng)具有開(kāi)放性。

五、 開(kāi)發(fā)生活資源，建設(shè)適合振華學(xué)生實(shí)際的品生課程

我們集團(tuán)自主開(kāi)發(fā)的“節(jié)日校本課程”之歡慶六一兒童節(jié)，以系列德育活動(dòng)為載體，開(kāi)發(fā)建構(gòu)集節(jié)日慶祝、柳葉少年、楓葉少年、金葉少年、美德少年評(píng)選表彰、才藝展示、書(shū)市大集、學(xué)科競(jìng)賽、文藝聯(lián)歡等為一體的文化藝術(shù)節(jié)的校本品生德育課程，學(xué)生在生活氣息濃郁的校本德育活動(dòng)課程中，充分展示生命的風(fēng)采英姿，既是美好快樂(lè)生活的盡情享受者，更是美好快樂(lè)生活的深情創(chuàng)造者。我們的校報(bào)——《紫藤花開(kāi)》（以集團(tuán)的?；閳?bào)名），作為品生校本課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生既是課程的開(kāi)發(fā)建構(gòu)者，也是課程的實(shí)施參與者，學(xué)生的真情表達(dá)、踴躍投稿，學(xué)校的精心編輯、印刷發(fā)行，學(xué)生的閱讀分享、學(xué)習(xí)借鑒——“家庭生活情趣、校園生活暢想、社會(huì)生活聚焦、學(xué)科學(xué)習(xí)探索、百科知識(shí)尋覓、榜樣楷模引領(lǐng)”……

學(xué)生在振華品生大課程的自主參與、開(kāi)發(fā)建構(gòu)中，激發(fā)思維碰撞，表達(dá)心靈呼喚、追夢(mèng)美好未來(lái)，構(gòu)筑創(chuàng)造生活的舞臺(tái)，匯成課程的源頭活水，彰顯師生情、同學(xué)誼、親子心、生活趣、社會(huì)責(zé)等校本品生課程的活力，促進(jìn)學(xué)生品德認(rèn)知、情感、行為的發(fā)展形成。

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)中、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在品生教學(xué)革新實(shí)踐中，我們牢固樹(shù)立“教學(xué)即生活”，“生活即教學(xué)”的理念，通過(guò)有效有趣的課堂教學(xué)、生動(dòng)廣泛的課外延展，“讓教學(xué)走近兒童的生活”，把學(xué)生與社會(huì)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐體驗(yàn)中提高思想認(rèn)識(shí)，形成良好的品德行為，最終達(dá)到我們的教育目標(biāo)：培養(yǎng)有益于社會(huì)、有益于他人、健康快樂(lè)、積極向上的人。

作者簡(jiǎn)介：

楊同榮，山東省膠州市中云振華教育（總校）集團(tuán)。endprint