摘 要： 學(xué)習(xí)型組織理論是一種起源于20世紀(jì)90年代的西方企業(yè)管理理論，該理論以其獨(dú)特優(yōu)勢，逐漸受到了企業(yè)經(jīng)營管理者的認(rèn)可，并被進(jìn)一步運(yùn)用到教育管理領(lǐng)域。本論文中，筆者將引進(jìn)“學(xué)習(xí)型組織理論”這一概念，追溯其起源和發(fā)展，分析其應(yīng)用于我國學(xué)校管理的必要性和可行性，并探究其在學(xué)校管理中的具體應(yīng)用措施，從而為我國新時(shí)期的學(xué)校管理提供科學(xué)的借鑒。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)型組織理論；學(xué)校管理；應(yīng)用

一、 學(xué)習(xí)型組織理論概述

“學(xué)習(xí)型組織”這一概念最早由美國系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)創(chuàng)始人、麻省理工學(xué)院教授福瑞斯在其出版于1956年的著作《企業(yè)的新設(shè)計(jì)》中提出，他在此書中對學(xué)習(xí)型組織的基本特征進(jìn)行了初步構(gòu)想。當(dāng)代最為著名的新管理大師彼得·圣吉（Peter M.Senge）在其著作《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中，將學(xué)習(xí)型組織用一句話概括為一種“能夠設(shè)法使各階層人員全心投入并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織”。彼得·圣吉認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織中的“學(xué)習(xí)”并不僅僅單指汲取知識(shí)或者獲取信息，更是指關(guān)于“人之所以為人”的深層次學(xué)習(xí)。因此，他提出了以構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織為目標(biāo)的“一生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐計(jì)劃”——五項(xiàng)修煉。下面筆者對五項(xiàng)修煉的內(nèi)涵進(jìn)行一個(gè)簡單的介紹。第一項(xiàng)修煉：實(shí)現(xiàn)自我超越。這是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)。即指個(gè)人以展現(xiàn)自我才華、促進(jìn)精神成長為動(dòng)力，自覺投身于學(xué)習(xí)和工作，并不斷挑戰(zhàn)自我的一種精神。第二項(xiàng)修煉：轉(zhuǎn)變心智模式。這是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵。心智模式是指人們在長期的學(xué)習(xí)和工作中形成的一種較為根深蒂固的心理觀念和思維方式。過度僵化的心智模式會(huì)影響人們對于事物的正確認(rèn)知。因此，我們要善于與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和轉(zhuǎn)變自己的心智模式，從而更加客觀、全面、科學(xué)的看待和分析問題。第三項(xiàng)修煉：建立共同愿景。即將個(gè)人愿景、團(tuán)隊(duì)愿景整合成共同愿景，并將其作為組織成員的奮斗目標(biāo)。第四項(xiàng)修煉：組織團(tuán)體學(xué)習(xí)。即通過一個(gè)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)過程來進(jìn)一步提高組織成員的專業(yè)水平和配合能力，讓他們能夠更好地各司其職、相互合作，從而促進(jìn)共同愿景的盡快達(dá)成。第五項(xiàng)修煉：進(jìn)行系統(tǒng)思考。即將學(xué)習(xí)型組織看成一個(gè)隨著時(shí)間和空間的變化而不斷發(fā)生變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，組織領(lǐng)導(dǎo)者要善于運(yùn)用全局觀點(diǎn)去尋求一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。在本論文的第四部分，筆者將結(jié)合這五項(xiàng)修煉的內(nèi)涵，探究學(xué)習(xí)型組織理論在學(xué)校管理中的具體應(yīng)用措施。

二、 學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理的必要性分析

將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理，一方面是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，另一方面也是管理改革的現(xiàn)實(shí)需求。下面，筆者將從這兩個(gè)方面對其必要性進(jìn)行簡要分析。

1. 學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢

首先，學(xué)校的根本特性是學(xué)習(xí)，這里的“學(xué)習(xí)”除了指學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，也包括教師和領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)。只有不斷學(xué)習(xí)，學(xué)校才能夠?yàn)樯鐣?huì)輸出更多的符合社會(huì)發(fā)展需求的適用型人才。而學(xué)習(xí)型組織可以幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)；其次，學(xué)校的主要目標(biāo)是人才，為了輸出更多具備真才實(shí)學(xué)的人才，學(xué)校務(wù)必通過學(xué)習(xí)型組織理論的應(yīng)用來加強(qiáng)自身管理，從而不斷與時(shí)俱進(jìn)，提高自身人才培養(yǎng)能力；最后，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，為了在國際競爭中立于不敗之地，黨的十六大明確提出要建立一個(gè)“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。因此，作為人才培養(yǎng)搖籃的學(xué)校更應(yīng)該積極響應(yīng)政策，緊隨時(shí)代步伐，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織來加強(qiáng)自身管理，保證優(yōu)勢地位。

2. 學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理是管理改革的現(xiàn)實(shí)需求

筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段的學(xué)校管理仍然存在諸多問題和弊端。其一，過度強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度而忽視人本思想。學(xué)校管理的對象是教師和學(xué)生，這兩大群體均具備自身的個(gè)性和主見，一味地通過周密完善的規(guī)章制度來對其進(jìn)行控制和監(jiān)督，不僅無法達(dá)到預(yù)期效果，甚至還會(huì)適得其反，激發(fā)教師和學(xué)生的抵觸情緒。因此，學(xué)校管理者務(wù)必通過學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，將被管理對象的個(gè)人愿景、團(tuán)隊(duì)愿景整合并轉(zhuǎn)化為學(xué)校的共同愿景，從而在尊重被管理者個(gè)性化需求的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；其二，過度重視計(jì)劃控制而忽視動(dòng)態(tài)管理。目前，我國眾多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者普遍習(xí)慣于通過制定年度計(jì)劃的形式對學(xué)校工作進(jìn)行管理，但是，卻忽視了學(xué)校管理的動(dòng)態(tài)特性，往往使得計(jì)劃趕不上變化、發(fā)展脫離正軌；其三，過度重視眼前績效而忽視長遠(yuǎn)規(guī)劃。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，我國很多學(xué)校管理者將極富創(chuàng)造性的教育工作轉(zhuǎn)變?yōu)闃O為機(jī)械化的定量評價(jià)，這種舍本逐末的管理模式導(dǎo)致被管理者成為“指標(biāo)仆人”，一切工作都是為了完成相應(yīng)指標(biāo)，從而使得辦學(xué)偏離初衷。最后，部分教師固步自封。教師作為教育活動(dòng)的重要引導(dǎo)者，如果教師的知識(shí)水平、專業(yè)能力、思想觀念跟不上時(shí)代發(fā)展，那么，必然會(huì)不利于學(xué)校管理的實(shí)施和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，目前部分教師自認(rèn)為教師職業(yè)是鐵飯碗，因而故步自封、不思進(jìn)取，毫無競爭意識(shí)和危機(jī)觀念，導(dǎo)致個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能相對滯后，從而嚴(yán)重影響學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。我國現(xiàn)階段學(xué)校管理存在的上述諸多問題使得學(xué)習(xí)型組織理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成為一種極為迫切的現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)習(xí)型組織既可以激發(fā)組織成員的奮斗意識(shí)，也可以激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，是一種適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校發(fā)展階段性特征的新型管理模式。

三、 學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理的可行性分析

學(xué)習(xí)型組織之所以能夠從企業(yè)管理領(lǐng)域引進(jìn)到學(xué)校管理領(lǐng)域，除了其必要性之外，也因?yàn)槠淇尚行浴Ｊ紫?，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來為學(xué)習(xí)型組織理論在學(xué)校管理領(lǐng)域的應(yīng)用提供了成長的沃土。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，每個(gè)個(gè)體和組織都將面臨更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了在日益激烈的競爭中立于不敗之地，大家都不得不主動(dòng)提高自身學(xué)習(xí)能力來適應(yīng)時(shí)代發(fā)展；其次，人們工作觀念的轉(zhuǎn)變使得學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)融合成為可能。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、人們自主能力的不斷增強(qiáng)以及社會(huì)就業(yè)崗位的不斷增加，新時(shí)期的勞動(dòng)者不再只是為了維持生計(jì)而工作，更多的人則是為了實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想追求。這種工作觀念的深刻變化使得現(xiàn)在的勞動(dòng)者更愿意自主學(xué)習(xí)，從而也為學(xué)習(xí)型組織的形成奠定了群眾基礎(chǔ)；最后，終身學(xué)習(xí)思潮的興起為學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展提供了必要的養(yǎng)分。1994年，羅馬召開了首屆全球終身學(xué)習(xí)大會(huì)，提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念，并得到了世界各國的認(rèn)可，我國也由此興起了終身學(xué)習(xí)的思潮，從而為學(xué)習(xí)型組織的形成和發(fā)展創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境。endprint

四、 學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理的具體措施

1997年，國家教委將“學(xué)習(xí)型組織和五項(xiàng)修煉”作為一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容來對成人高校的校長進(jìn)行資格培訓(xùn)；21世紀(jì)初，中國教育學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)型組織列為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)之一；現(xiàn)如今，北京、上海、天津、杭州等發(fā)達(dá)城市已經(jīng)步入學(xué)習(xí)型城市階段?？梢姡瑢W(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理，不僅有利于促進(jìn)教學(xué)管理的改革，還能夠推動(dòng)我國學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。下面，筆者將結(jié)合前人研究成果和個(gè)人管理經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面探討學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理的具體措施。

1. 轉(zhuǎn)變思想觀念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教職工和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變自身的落后思想觀念，并自覺樹立“終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的正確思想觀念。

2. 建立共同愿景。學(xué)習(xí)型組織有別于傳統(tǒng)型組織的優(yōu)勢在于：學(xué)習(xí)型組織可以通過讓全體教職工和學(xué)生參與決策來激發(fā)被管理者的工作和學(xué)習(xí)熱情。而這種“參與”主要體現(xiàn)在“將被管理者的個(gè)人愿景、團(tuán)隊(duì)愿景科學(xué)合理轉(zhuǎn)化為學(xué)校的共同愿景”上。因此，學(xué)校管理者要善于通過平等交流的方式主動(dòng)了解教職工的個(gè)人愿景，并將其進(jìn)行科學(xué)合理的整合和延伸，形成適應(yīng)卻又高于所有個(gè)人愿景的共同愿景，從而讓教職工在努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景的同時(shí)，間接推動(dòng)共同愿景的達(dá)成。

3. 打造創(chuàng)造性團(tuán)隊(duì)。學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建關(guān)鍵在于師資力量，只有擁有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能夠打造出最具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸出更多綜合性實(shí)用型人才。

4. 消除習(xí)慣性防衛(wèi)。習(xí)慣性防衛(wèi)是指人們?yōu)榱吮Ｕ献约好庥谑艿絺Χ纬傻囊环N自我保護(hù)意識(shí)和行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，習(xí)慣性防衛(wèi)主要體現(xiàn)在：學(xué)生為了避免自己內(nèi)心真實(shí)卻錯(cuò)誤的想法或答案遭受同學(xué)或老師的嘲笑，就會(huì)習(xí)慣性地選擇不回答問題；教師為了避免自己的教學(xué)理念、方法、教案等遭受其他教師或者領(lǐng)導(dǎo)的否定，就會(huì)習(xí)慣性的拒絕交流。諸如上述這些心理弱勢都會(huì)造成阻礙學(xué)習(xí)型組織形成和發(fā)展的習(xí)慣性防衛(wèi)。因此，我們務(wù)必采取有效措施來消除學(xué)生以及教師的習(xí)慣性防衛(wèi)。其一，要營造開放且包容的學(xué)習(xí)氛圍。其二，要減輕被管理者的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校管理者對于教師、班級管理者對于學(xué)生，都要重視管理藝術(shù)，善于采用人性化的管理手段來消除被管理者的心理負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到以誠相待的目的。

五、 小結(jié)

學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校管理既是必然趨勢，也是現(xiàn)實(shí)需求。作為學(xué)校管理者，一定要及時(shí)更新自己的管理理念和措施，與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)學(xué)校管理工作的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳江華.學(xué)習(xí)型組織理論研究綜述與評價(jià).北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（04）.

[2]溫恒福，張萍.學(xué)習(xí)型組織的實(shí)質(zhì)、特征與建設(shè)策略.學(xué)習(xí)與探索，2014（02）.

作者簡介： 李元青，湖北省武漢市武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院。endprint