淺談小學(xué)語(yǔ)文課學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

摘 要：就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)非常重要。這一點(diǎn)沒有人去懷疑和否定。但是，知識(shí)的教學(xué)不是全部，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也應(yīng)是一個(gè)重要的方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；審美能力；培養(yǎng)策略

就我們小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)在所使用的教材來(lái)說(shuō)，不管你是在刻意之中還是在無(wú)意之間，相信你都會(huì)能從里面找尋到或者發(fā)現(xiàn)到你所喜歡的美文的。在這些美文之中，我們可以品鑒到含蓄而又凝練、生動(dòng)而又優(yōu)美的一些美詞佳句，還可以感受到那些強(qiáng)烈的抒情色彩。當(dāng)然，不僅僅是這些，更為重要的是，我們可以被作者帶入那令人神往的引人入勝的深邃但又不失的奇異的意境之中來(lái)。這是一種多么美的享受！為此，作為我們廣大語(yǔ)文教師，是不是該借助這些美文之中的各種各樣的藝術(shù)形象，依循學(xué)生們的審美特點(diǎn)，將教材之中蘊(yùn)含的有關(guān)美的因素采取適當(dāng)?shù)男问?，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力呢？接下來(lái)，筆者就結(jié)合這一話題，談?wù)勛约浩綍r(shí)教學(xué)中是如何具體開展這方面的實(shí)踐的。

一、 通過(guò)琢磨，領(lǐng)略課文語(yǔ)言美。

筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的審美能力，首要的是我們要引導(dǎo)學(xué)生去推敲課文本身的語(yǔ)言之美。就這一塊來(lái)說(shuō)，我們不必太費(fèi)心，這樣的資源隨處都是，比如，從用字講究傳神的詩(shī)歌中，從句式不呆板且不失優(yōu)美的散文里等等，我們都可以以此為憑借，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞。這樣，一方面可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)感；另一方面，我們則可以讓學(xué)生領(lǐng)略到所學(xué)課文之美。

以《安塞腰鼓》這篇文章為例。筆者認(rèn)為，這篇文章之所以能打動(dòng)無(wú)數(shù)讀者，首要的一點(diǎn)是其語(yǔ)言是美的。雖然文字是靜止的，當(dāng)這篇文章的語(yǔ)言卻極富音樂(lè)之美。正因?yàn)橛幸魳?lè)之美，所以這篇文章給人以如詩(shī)如畫的感覺。這篇文章除了排比和比喻等用得很有講究之外，文章的疊字和疊詞等用得就非常有特色。比如“茂騰騰”，再比如“咝溜溜”等疊詞。文中大量這樣詞語(yǔ)的使用，讓這篇文章的音色和旋律十分的和諧，給人以動(dòng)聽的音樂(lè)之美的感受。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生具體分析時(shí)，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地去琢磨，還要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去誦讀。

二、 通過(guò)對(duì)比，感受課文形象美。

有一點(diǎn)我們都是明白的，這就是在很大程度上對(duì)課文的理解程度，決定著審美所能達(dá)到的層次。為此，我們就要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課文有一個(gè)深入的理解。為此，我們要靈活地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)比，感受課文中的有關(guān)形象的美。

比如《船長(zhǎng)》這篇課文的哈爾威船長(zhǎng)，其給人的第一感覺就是在大災(zāi)大難來(lái)臨之時(shí)的鎮(zhèn)定自若。我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文是如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的。這里我們不妨設(shè)置一個(gè)全班性的大討論活動(dòng)。從討論中我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)課文中的相關(guān)語(yǔ)句（有關(guān)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫），來(lái)佐證船長(zhǎng)這一形象的品質(zhì)（比如，某某句子體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的沉著；哪些句子說(shuō)明了哈爾威船長(zhǎng)的機(jī)智……）。這樣做，從教學(xué)任務(wù)達(dá)成層面上來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是不存在什么問(wèn)題的。但是，學(xué)生很難想到對(duì)比這種方式在文章之中的作用。教學(xué)中如果我們引導(dǎo)學(xué)生從這一個(gè)角度進(jìn)行分析，自然效果會(huì)更好。比方說(shuō)，在船發(fā)生可怕的動(dòng)蕩之時(shí)，人們的表現(xiàn)是怎樣的？而這時(shí)船長(zhǎng)的表現(xiàn)又是怎樣的？再如，在繩索被解開之時(shí)，大家表現(xiàn)怎樣？此時(shí)船長(zhǎng)呢？等等。

通過(guò)對(duì)比分析，特別是通過(guò)教師必要的引導(dǎo)，在學(xué)生的內(nèi)心世界自然會(huì)呈現(xiàn)出一把丈量的尺子。通過(guò)這把尺子的丈與量，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到并且能認(rèn)識(shí)到和真正地體驗(yàn)到相關(guān)人物的形象之美。更為重要的是，在此基礎(chǔ)上我們還可以讓學(xué)生們嘗試著去評(píng)判何為美（有自己的判斷視角和標(biāo)準(zhǔn)，不人云亦云）。這樣，就在潛移默化之間不斷地使學(xué)生們的審美能力得到提升。

三、 通過(guò)想象，拓展課文意境美。

就我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，客觀上說(shuō)，我們的學(xué)生因?yàn)樘囟ǖ暮筒惶囟ǖ脑?，他們?duì)于一定事物的認(rèn)識(shí)還是有著明顯的缺陷的。就對(duì)某一篇課文的鑒賞來(lái)說(shuō)，他們的鑒賞能力也是很低的（大多數(shù)學(xué)生都是這般）。但是，有一點(diǎn)我們應(yīng)該不能否認(rèn)，這就是我們的學(xué)生因受到的方方面面的框框的限制還比較少，他們身上有著豐富的想象力。

教學(xué)《安塞腰鼓》這一課，筆者考慮到教學(xué)僅僅局限于課堂還顯得很不夠。為此，筆者考慮到要將這一篇課文進(jìn)行一定深度的延伸?；谶@一考慮，筆者又考慮到要以此為支撐面，以激發(fā)學(xué)生想象力。為什么要激發(fā)學(xué)生的想象力呢？因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生們的想象力得到一定程度的激發(fā)，才能將他們膚淺（恕筆者這樣直言）的認(rèn)識(shí)得到提高到深邃。為此，筆者以發(fā)現(xiàn)為主題，設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)（圍繞中心句進(jìn)行拓展性練筆）。

這樣的設(shè)置，學(xué)生從自己的認(rèn)識(shí)出發(fā)，充分圍繞自己的理解進(jìn)行練筆，筆端流露出他們所發(fā)現(xiàn)的安塞腰鼓含蓄之美、火烈之美……通過(guò)對(duì)學(xué)生的練筆情況的整體分析，筆者有一個(gè)深深地體會(huì)，那就是在教學(xué)之中，我們教師一定要善于和充分的挖掘我們所使用的教材之中的一些素材，讓我們的學(xué)生與他們各自所熟悉的生活片段粘合起來(lái)，從而以一定的角度展開各自的想象。這樣就能很好地將學(xué)生的審美意識(shí)得到一定程度的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)之上使學(xué)生們的審美能力得到不同程度的培養(yǎng)和提升。

針對(duì)以上所述，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)之中，我們一定要結(jié)合具體的對(duì)象，摒棄唯知識(shí)為上的片面做法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。畢竟說(shuō)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不僅是我們學(xué)生個(gè)體發(fā)展所要求的，而且從更大層面上來(lái)說(shuō)，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)于其個(gè)體成員的一種質(zhì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕，楊小君.“‘有感情朗讀在小學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段的階梯式指導(dǎo)策略探析”，《師資建設(shè)》2016年第12期第78頁(yè).

[2]唐會(huì)容.“尊重孩童獨(dú)特視角”，《師資建設(shè)》2017年第2期第96頁(yè).

作者簡(jiǎn)介：陳雷，江蘇省新沂市新安南陳小學(xué)。endprint