大學英語詞匯教學現(xiàn)狀分析與探討

何雨鴻

摘 要：隨著教育的深化改革，英語教育對大學英語詞匯量有了更高的要求。詞匯作為語言的重要組成部分，在對英語的學習中占有重要的地位，英語能力的提高在很大程度上取決于對詞匯的掌握程度。但就目前而言，學生在學習英語的過程中，對詞匯學習的重視程度不高，直接影響了成績的提高。因此，論文將從大學英語詞匯教學的現(xiàn)狀切入，對大學英語詞匯教學策略進行探討，以期能夠幫助學生掌握大量英語詞匯，更好地應用于實際生活。

關鍵詞：大學英語；詞匯教學；現(xiàn)狀；分析

引言

詞匯貫穿于語言學習的整個過程，不能對詞匯進行充分掌握，直接導致學生聽、說、讀、寫、譯都無法正常進行，從而影響學生英語能力的運用與發(fā)展。同時，由于現(xiàn)階段的大學英語教材詞匯量較大，單詞密度高，隨著社會的發(fā)展，專業(yè)英語詞匯也在不斷過大，因此，在大學英語教學中，必須重視英語詞匯教學，教師應探索新方法、新思路，以達到教學的最佳效果。

一、大學英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

（一）學生不能主動學習英語詞匯

學習英語詞匯過程中最常見的方法就是大量的聽、讀、寫。但是由于教師在教學過程中過度提倡學生自學的價值，而學生學習的主動性較低，且大多數(shù)學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯，反而使得學生對詞匯量的掌握程度不能滿足預期要求。同時，對于新單詞的學習過于模式化，一般都是“生詞—正音—釋義—舉例—派生詞”的固定模式，在整個教學過程中，學生全程處在被動接收的位置上，很少有機會在流程中被要求試著用所學的單詞造句或翻譯。此外，還有一部分學生在詞匯學習方面存在一定的誤區(qū)，認為偏難生僻單詞更能提升自身英語水平，以至于在口語交流和寫作時發(fā)生詞窮的情況。

（二）教師水平有限

就目前而言，雖然學生的詞匯量不斷增加，教師也在嘗試各種方法教授詞匯，但由于中國學生缺少相應的語言環(huán)境的熏陶，教學水平以及教學條件上的欠缺，使得現(xiàn)代大學生的英語詞匯量仍不太樂觀。在教學過程中，教師不能掌握較好的教學方法，對常用詞以及非常用詞作同樣的要求，主次不分，使學生負擔過重，降低了學生對于英語學習的積極性。其次，在進行英語課文的學習中，當課文對學生來說存在一定難度時，教師會對課文直接進行講解，在進行詞匯教學時，只對部分詞匯進行學習，使得英語教學過于片面。此外，在教學過程中，教師由于教學水平的限制，提出的問題不符合實際，語法運用也過于簡單，減弱了英語教學與實際運用的聯(lián)系，阻礙了學生對于英語詞匯的學習。

（三）受應試教育影響大

由于現(xiàn)在應試教育的風行，使學生長期受到四、六級等考試的影響，記憶單詞的途徑主要靠對詞匯的死記硬背，對詞義之間內(nèi)在聯(lián)系的重視程度低，不能根據(jù)其不同詞義應用在相應的語體、語法及語境中，極大限制了學生的思維，降低了學生用外語表達的地道性和流利性，失去了學習詞匯的價值。

二、大學英語詞匯教學策略

（一）創(chuàng)設語境提升學生學習積極性

在大學英語課堂中，要創(chuàng)設出直觀且形象的語境對學生進行教學，通過閱讀文章的語言環(huán)境來推斷出詞義。使學生運用形象思維，將自己的視、聽等感官參與到情境教學當中，以更好地理解抽象的語言概念。首先，教師介紹課文有關背景資料，通過提問、引導、展示等方式讓學生接觸到所學詞匯。其次，教師通過學生對課文的聽與讀，使其對文章內(nèi)容有大概的了解，并根據(jù)詞匯量理解語義以及生詞含義。其外，教師還可讓學生在已經(jīng)創(chuàng)設的語境中對所學詞匯有進一步的聯(lián)想，從而加強對詞匯的聯(lián)系，使學生獲得運用所學生詞的能力。最后，在課堂上，教師應全程使用英語，進一步加強語境的創(chuàng)設，促進學生在具體的語境里開展語言實踐活動，鞏固其對英語詞匯的學習。

（二）詞匯聯(lián)想教學

在大學英語詞匯教學過程中，合理有效地活躍課堂氣氛，擴大并豐富學生的文化背景知識，能使學生對所學內(nèi)容印象更深刻。因此，在教學中可運用詞匯聯(lián)想教學方法對詞匯進行學習。詞匯聯(lián)想教學是指從某個人或者是某件事來聯(lián)想到其他的與之相關聯(lián)的人或者事。通過聯(lián)想，能夠促成對新舊知識形成一定的聯(lián)系，幫助學生構建起一個系統(tǒng)的語義網(wǎng)絡。同時，隨著詞匯的增加和知識的積累，這種聯(lián)想會逐漸達到條件反射的境界，使學生形成對英語詞匯的反義聯(lián)想。反義詞的存在，不僅增加了詞匯量，同時也為記憶詞匯創(chuàng)造了有利條件，提升對詞匯的學習能力。

（三）加強間接教學，引入競爭模式

為了提升學生用英語進行交際，還要通過大量的課本以外的材料的聽說練習以及閱讀練習，增加學生接收的信息量。在這一教學過程中，教師可以采用間接教學的方式，比如事先不列出詞匯表，也不對生詞的掌握程度作要求，而通過教師的引導，使學生充分接觸材料，并在此過程中使學生對生詞留下一定的印象。這種教學方法不僅可以增強學生的詞匯量，還能擴大學生的知識面。

三、結語

總而言之，大學英語詞匯教學在英語教學中占據(jù)著重要的地位，因此，教師應仔細、具體地分析英語詞匯教學中存在的問題，從實際出發(fā)對學生實施有針對性的策略，遵循語言教學規(guī)律，以學生為主體，引導學生有效學習，從而找到適合學生學習的最佳方法，充分調(diào)動學生對詞匯學習的積極性，提高學生詞匯學習能力，只有教與學統(tǒng)一起來，才能提升學生的英語水平。

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