本科畢業(yè)論文供需分析與管理模式創(chuàng)新*

楊 婳，王建瑾

(蘇州科技大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

世間萬物多具備實(shí)然和應(yīng)然兩種狀態(tài)，實(shí)然是事實(shí)狀態(tài)，應(yīng)然是理想狀態(tài)。近年來，畢業(yè)論文存廢問題辯論較多，專家學(xué)者們難以達(dá)成共識(shí)，部分原因在于大家的出發(fā)點(diǎn)和立場(chǎng)不同。其中一方關(guān)注畢業(yè)論文的應(yīng)然價(jià)值，高度評(píng)價(jià)本科畢業(yè)論文“在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)”[1]。而另一方關(guān)注其實(shí)然現(xiàn)狀。實(shí)際操作中，畢業(yè)論文存在諸多問題，學(xué)者們對(duì)此多有論述。一方面，大量師資力量的投入換來非對(duì)稱的效果，有損于教師的工作積極性；另一方面，積弊年久，廣受各界詬病。近年來，陸續(xù)有學(xué)者提出取消畢業(yè)論文，認(rèn)為“高等教育日益大眾化，取消本科畢業(yè)論文可能是大勢(shì)所趨”[2]；有的學(xué)者則提出“對(duì)研究型大學(xué)而言，原則上不應(yīng)該采取取消或弱化本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文) 的做法，相反，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作的監(jiān)控與管理……對(duì)教學(xué)研究型高校而言,畢業(yè)設(shè)計(jì)( 論文) 是否保留原則上應(yīng)依據(jù)各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校辦學(xué)特色要求靈活掌握……對(duì)應(yīng)用型本科院校原則上不必堅(jiān)持做畢業(yè)設(shè)計(jì)( 論文)”[3]。

以上應(yīng)然、實(shí)然雙方各有貢獻(xiàn)，但到目前為止，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)較多，理論化、系統(tǒng)化的研究較少。有沒有一個(gè)理論框架既能解釋畢業(yè)論文實(shí)然狀態(tài)的發(fā)展規(guī)律，又能體現(xiàn)畢業(yè)論文的應(yīng)然價(jià)值呢？基于此，筆者借鑒經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的新供給主義理論框架，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)中的供需相關(guān)問題進(jìn)行梳理，以期尋找規(guī)律加以理論闡釋，進(jìn)一步加深和拓寬對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)管理路徑的認(rèn)識(shí)。

一、需求主義模式下日趨失衡的畢業(yè)論文供需關(guān)系

凱恩斯主義的需求管理是從需求入手實(shí)施供給擴(kuò)張或收縮的調(diào)控，由總需求控制總供給。需求主義認(rèn)為，行業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行放緩時(shí)，要么設(shè)法擴(kuò)大需求，要么抑制供給，惟此才能達(dá)成供需平衡，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

新供給主義即供給主義的中國(guó)學(xué)派認(rèn)為，任何一個(gè)完整的經(jīng)濟(jì)周期都可被劃分為四個(gè)階段，即供給形成階段、供給擴(kuò)張階段、供給成熟階段、供給老化階段，“任何一項(xiàng)社會(huì)主流技術(shù)和主流產(chǎn)業(yè)，早晚都會(huì)進(jìn)入供給成熟和供給老化階段”[4]。為方便闡釋，我們將老化階段的供給所針對(duì)的需求稱為顯性需求，即現(xiàn)有市場(chǎng)上消費(fèi)者明確表達(dá)的顯而易見的需求；將創(chuàng)新后的供給所針對(duì)的需求稱為隱性需求，這類需求往往難以發(fā)現(xiàn)，甚至消費(fèi)者本身尚未意識(shí)到自身有所需求。隱性需求之于顯性需求，就如同觸屏手機(jī)之于按鍵手機(jī)。根據(jù)新供給主義的周期論，在商品市場(chǎng)上，昨天的隱性需求就是今天的顯性需求，也是明天終將會(huì)被拋棄的老化需求。到了供給老化階段，供給方必須主動(dòng)超越顯性需求，通過創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)供給的升級(jí)，進(jìn)而由新供給創(chuàng)造新需求。因此，新供給主義強(qiáng)調(diào)供給側(cè)改革，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的活力在于不斷發(fā)現(xiàn)并滿足消費(fèi)者的隱性需求。

無論是需求主義管理模式還是新供給主義管理模式，生產(chǎn)者都要關(guān)注消費(fèi)者的需求。在需求主義模式下，生產(chǎn)者主要關(guān)注消費(fèi)者的顯性需求，供給跟著需求走；而在中國(guó)特色社會(huì)主義的新供給主義模式下，生產(chǎn)者不僅關(guān)注消費(fèi)者的顯性需求，更要不斷開發(fā)消費(fèi)者的隱性需求，要比市場(chǎng)領(lǐng)先一步。

在就業(yè)率掛帥的今天，教育消費(fèi)者即學(xué)生的首要顯性需求是就業(yè)，畢業(yè)論文對(duì)就業(yè)沒有直接影響，自然得不到學(xué)生的重視。筆者對(duì)蘇州科技大學(xué)2018屆畢業(yè)年級(jí)開展的“畢業(yè)論文寫作動(dòng)機(jī)”的問卷調(diào)查顯示，48%的預(yù)畢業(yè)生選擇的是“不寫不能畢業(yè)”。很多學(xué)校的培養(yǎng)方案中為畢業(yè)論文安排了8周教學(xué)時(shí)間，但2014年《勞動(dòng)報(bào)》調(diào)查“你會(huì)花多少時(shí)間寫畢業(yè)論文？”，47%的本科生表示實(shí)際耗時(shí)不足10天。[5]從需求主義角度看，堅(jiān)持畢業(yè)論文供給已不是對(duì)消費(fèi)者需求的響應(yīng)，而是有依靠行政手段進(jìn)行搭售的嫌疑，現(xiàn)有畢業(yè)論文供給已呈顯著過剩狀態(tài)，確實(shí)應(yīng)該抑制乃至終止畢業(yè)論文供給。

問題在于，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)技能的折舊率越來越高，書本知識(shí)的有效期可能是十年甚至更短；而畢業(yè)論文這一側(cè)重知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)與其他知識(shí)傳授為主的教學(xué)環(huán)節(jié)不同，它允許學(xué)生有機(jī)會(huì)一窺科學(xué)研究的流程和方法。其中，選題階段有助于開發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，文獻(xiàn)收集階段講究對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的梳理和整合能力，寫開題報(bào)告有助于鍛煉邏輯思維，成文階段有助于提高寫作能力和形成學(xué)術(shù)道德意識(shí)，整個(gè)過程中與導(dǎo)師的互動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力，答辯階段要求預(yù)畢業(yè)生擁有良好的心理素質(zhì)，這些對(duì)學(xué)生來說都是寶貴的財(cái)富。正如學(xué)者所歸納的，畢業(yè)論文“對(duì)于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的態(tài)度和方法具有重要意義”[6]?？梢姡M管勞動(dòng)力市場(chǎng)上關(guān)心畢業(yè)論文成績(jī)的用人單位罕見，但取消畢業(yè)論文不利于學(xué)生個(gè)人在大數(shù)據(jù)時(shí)代的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！皬哪壳疤岣叽髮W(xué)生綜合素質(zhì)的要求看，本科畢業(yè)論文不宜取消?！盵7]

假設(shè)通過行政手段在某些學(xué)?；?qū)I(yè)弱化畢業(yè)論文教學(xué)地位，如文首所述按照高校所屬制定差別化培養(yǎng)方案，那么該做法至少有兩個(gè)方面有悖于教育公平這一教育基本原則。

一是透明度不夠。按照高校大類制定畢業(yè)論文課程方案，是設(shè)計(jì)者一廂情愿的計(jì)劃，是迫使所有大學(xué)生“就范”，忽視了學(xué)生的知情權(quán)、可塑性和能動(dòng)性。例如，蘇州科技大學(xué)并不屬于研究型大學(xué)，但尚有6%的預(yù)畢業(yè)生表達(dá)了發(fā)表論文的愿望，認(rèn)為自己能為所在領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)。從學(xué)校類別出發(fā)，在制度設(shè)計(jì)層面把這部分學(xué)生拒于科研大門之外，既可惜也可悲。同樣，不問青紅皂白地要求所有研究型大學(xué)的學(xué)生按照高標(biāo)準(zhǔn)完成畢業(yè)論文也是一種教育不公。必須承認(rèn)，普通高校的學(xué)生通過努力也可以完成高水平的畢業(yè)論文，重點(diǎn)高校的學(xué)生也可能不具備這種需要或者能力。

二是程序不當(dāng)。按照高校大類制定差別化論文課程方案，本質(zhì)上是把高考成績(jī)奉為圭臬，是通過高考將學(xué)生劃分三六九等。用一場(chǎng)考試的結(jié)果限制某一群體未來發(fā)展的可能，無限放大高考的功能，有剝奪高考失利者尊嚴(yán)的嫌疑。這種做法不屬于因材施教。因材施教應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)情況提供不同的教育內(nèi)容和方式，因材施教的依據(jù)不是群體的等級(jí)差別，而是學(xué)生的個(gè)體差異，目的是幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)潛質(zhì)的充分發(fā)展，因材施教倡導(dǎo)的是“條條大路通羅馬”，而根據(jù)高校大類制定課程方案的做法是變相地告訴學(xué)生“你這類人到不了羅馬”，屬于教育不公。

教育公平指向的是“人發(fā)展的公平，是可以激發(fā)個(gè)人能力，并使其能表達(dá)自己的感受，積極參與和決策”[8]。教育公平的內(nèi)涵決定：一是教育公平不盲目追求現(xiàn)實(shí)利益和用處，而要關(guān)心受教育者感受的表達(dá)及其潛能的開發(fā)，所以，信息的透明度尤其重要。如果將畢業(yè)論文改為選修課，詳盡周到的課程推介必不可少，要避免學(xué)生受短期利益誘導(dǎo)，做出急功近利的選擇。二是教育公平不只關(guān)心能力突出的少部分人，還要關(guān)心占多數(shù)的普通人的發(fā)展，教育從群體角度看必須是公平的。在應(yīng)用型本科院校弱化畢業(yè)論文教學(xué)，在研究型大學(xué)強(qiáng)化畢業(yè)論文教學(xué)，也就是進(jìn)一步關(guān)注優(yōu)勢(shì)群體，要求高考成績(jī)平庸者蜷縮在“普通人”的標(biāo)簽下，成為社會(huì)和歷史中微不足道的背景，這不符合多數(shù)學(xué)生的利益。教育務(wù)必追求公平，誠如習(xí)近平總書記指出：“生活在我們偉大祖國(guó)和偉大時(shí)代的中國(guó)人民，共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)，共同享有夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)，共同享有同祖國(guó)和時(shí)代一起成長(zhǎng)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。”[9]

簡(jiǎn)而言之，如果堅(jiān)持需求主義管理模式，高等教育勢(shì)必要削弱畢業(yè)論文教學(xué)地位，但這種做法制約了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于實(shí)現(xiàn)教育公平。

二、從新供給主義角度看畢業(yè)論文供給運(yùn)行周期與出路

新供給主義源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但適用于很多社會(huì)領(lǐng)域。就高等教育領(lǐng)域而言，“大學(xué)生是主要消費(fèi)者，高校是主要供給者，課程是一種特殊的供給”[10]。新供給主義經(jīng)濟(jì)周期論也適用于考察畢業(yè)論文教學(xué)發(fā)展運(yùn)行軌跡。畢業(yè)論文供給形成階段始于抗戰(zhàn)前?？婆e制度被取消后，現(xiàn)代學(xué)位制度走進(jìn)中國(guó)，1895年中國(guó)第一所現(xiàn)代大學(xué)建立，當(dāng)時(shí)的課程設(shè)置中沒有畢業(yè)論文。我們找到最早關(guān)于畢業(yè)論文的可靠記錄是1925年，“清華大學(xué)圖書館收藏831篇民國(guó)時(shí)期的畢業(yè)論文”，寫作時(shí)間從1925年至1949年，涉及文、理、法(商)、工和師范等5個(gè)學(xué)院20個(gè)院系。[11]畢業(yè)論文供給擴(kuò)張階段大致從恢復(fù)高考后即20世紀(jì)70年代末到90年代初，這個(gè)階段本科錄取率較低，畢業(yè)生享受干部待遇。關(guān)于在此期間社會(huì)各界對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)，筆者暫未得到直觀線索，可以認(rèn)為，此間畢業(yè)論文的價(jià)值基本得到人們的認(rèn)同。1999年高校大幅擴(kuò)招后，畢業(yè)論文供給大幅度增加，逐步進(jìn)入供給成熟和老化階段。搜索中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)期刊庫，條件設(shè)為1979年到1998年、篇名包含“本科畢業(yè)論文”、其他不限，僅得到9條結(jié)果，多數(shù)主題是論文質(zhì)量評(píng)定機(jī)制；如果其他條件不變，將時(shí)段設(shè)為1999年到2018年，可以搜索到1445條結(jié)果(截至2018年4月26日)。正是在這后20年間畢業(yè)論文受到越來越廣泛的關(guān)注和詬病，其供給進(jìn)入老化階段的標(biāo)志性事件之一是2004年《中國(guó)青年報(bào)》上華中師范大學(xué)涂艷國(guó)老師建議取消本科畢業(yè)論文[注]詳見《本科畢業(yè)論文摻水嚴(yán)重 能否取消》，《中國(guó)青年報(bào)》2004年3月29日。。

從新供給主義角度看，在畢業(yè)論文老化階段，產(chǎn)能已明顯過剩，正確的應(yīng)對(duì)策略是“大幅度降低企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)成本，打破生產(chǎn)銷售僵局，讓市場(chǎng)通過成本價(jià)格傳導(dǎo)機(jī)制快速消化過剩產(chǎn)品，在較短時(shí)期內(nèi)恢復(fù)均衡，并通過放松供給約束激發(fā)企業(yè)家精神，吸引社會(huì)資源向新供給領(lǐng)域集中，恢復(fù)增長(zhǎng)活力”[4]。習(xí)近平總書記指出：“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，重點(diǎn)是解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效和低端供給，擴(kuò)大有效和中高端供給，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率?！盵12]落實(shí)到畢業(yè)論文管理領(lǐng)域：一是控制畢業(yè)論文教學(xué)成本，抑制現(xiàn)有老化的無效和低端供給；二是釋放“制度紅利”，鼓勵(lì)學(xué)校通過創(chuàng)新來擴(kuò)大有效和高端的畢業(yè)論文供給。

三、畢業(yè)論文教學(xué)成本控制與論文供給結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新

教學(xué)成本即整個(gè)教學(xué)過程中的全部投入；教學(xué)效益指每一份教學(xué)投入與所能獲得的教學(xué)收益的比率；教學(xué)成本控制即在當(dāng)前的教育生態(tài)下，以盡可能少的教學(xué)資源消耗取得同樣多的效果，或以同樣數(shù)量的教學(xué)資源消耗取得最大的教學(xué)效果。教學(xué)成本控制的基本路徑，可以開源，也可以節(jié)流。

開源型模式主要是指鼓勵(lì)除了論文導(dǎo)師和預(yù)畢業(yè)生以外的資源為畢業(yè)論文投入時(shí)間和精力，即鼓勵(lì)學(xué)校內(nèi)外各方開展合作交流。校企合作就屬于開源的經(jīng)典方法，這方面已有不少實(shí)踐探索和研究成果面世。開源可允許中低年級(jí)學(xué)生以多種形式參與畢業(yè)論文工作，如為每名論文導(dǎo)師配備一名低年級(jí)學(xué)生助理負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)和歸檔等工作。開源尤其要鼓勵(lì)教師與學(xué)生、學(xué)長(zhǎng)與學(xué)弟學(xué)妹之間的人際交流，“教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生予以更多的關(guān)心和理解……通過論文指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生的共同提高”[13]。如在蘇州科技大學(xué)，表現(xiàn)優(yōu)秀的本科生在二三年級(jí)就有機(jī)會(huì)加入本專業(yè)老師的課題組，這樣的學(xué)生在寫作畢業(yè)論文前與相關(guān)研究方向的老師、學(xué)長(zhǎng)建立了和諧的關(guān)系，自然不會(huì)被畢業(yè)論文所困，其論文指導(dǎo)老師付出的教學(xué)成本也較精簡(jiǎn)。

節(jié)流型模式主要是指在現(xiàn)有教學(xué)投入難以突破的情況下，通過健全規(guī)則、精簡(jiǎn)人員、簡(jiǎn)化程序等來提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成本控制的目標(biāo)。首先，健全規(guī)則主要在于合理規(guī)制畢業(yè)論文創(chuàng)作周期。目前不少學(xué)校的畢業(yè)論文創(chuàng)作周期長(zhǎng)達(dá)半年，縮短周期有利于提升教學(xué)效率。其次，精簡(jiǎn)人員主要指論文導(dǎo)師群體的精英化。當(dāng)前畢業(yè)論文教學(xué)的一線教師不堪重負(fù)，除了分配到的學(xué)生數(shù)量多，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)生和選題類型的多元化和復(fù)雜化，導(dǎo)致導(dǎo)師投入巨大的精力理解和把握學(xué)生的興趣、能力。如果能在前期工作時(shí)針對(duì)畢業(yè)論文和學(xué)生的類型分門別類地進(jìn)行合理配置，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)類型的專門化和長(zhǎng)期化，那么導(dǎo)師的專業(yè)化程度會(huì)更高，論文指導(dǎo)效率也會(huì)相應(yīng)提高。最后，簡(jiǎn)化教學(xué)程序是根據(jù)畢業(yè)論文的具體形式省略不必要的環(huán)節(jié)，以此精簡(jiǎn)教學(xué)成本投入。

畢業(yè)論文老供給的消費(fèi)者需求顯著下滑，無益于高等教育行業(yè)的良性發(fā)展。創(chuàng)新畢業(yè)論文供給形式不僅符合供給運(yùn)行規(guī)律，也符合《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定。該條例指出，高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績(jī)優(yōu)良，“較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能；具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力者”，可授予學(xué)士學(xué)位。[14]同時(shí)，《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》第二十五條規(guī)定：“學(xué)位授予單位可根據(jù)本暫行實(shí)施辦法，制定本單位授予學(xué)位的工作細(xì)則。”[15]創(chuàng)新畢業(yè)論文供給的渠道很多。比如：突破傳統(tǒng)狹義上的畢業(yè)論文，擴(kuò)展畢業(yè)論文內(nèi)涵，擴(kuò)大有效和高端的畢業(yè)論文供給；借鑒教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中所描述的“學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式”[16]。采取真正的因材施教不是唯分?jǐn)?shù)論，而是合理引導(dǎo)學(xué)生在充分知情的前提下根據(jù)自己的情況自主選擇完成畢業(yè)論文的方案?！白畲笙薅鹊卣{(diào)動(dòng)并實(shí)現(xiàn)人的潛力，以及充分生成人的內(nèi)部靈性與可能性?！盵17]

論文供給高端化還可以通過推廣畢業(yè)論文團(tuán)隊(duì)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)是“一群人以任務(wù)為中心，互相合作，每個(gè)人都把個(gè)人的智慧、能力和力量貢獻(xiàn)給自己正在從事的工作。它是組織中的一分子，其顯著特征是團(tuán)結(jié)、合作，有共同目標(biāo)，以任務(wù)為導(dǎo)向”[18]。雖然目前一些高校已開展畢業(yè)論文團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，但是范圍并不大，多數(shù)學(xué)生還是獨(dú)立完成畢業(yè)論文。畢業(yè)論文團(tuán)隊(duì)實(shí)踐一旦推廣，其具體實(shí)施過程可能包括學(xué)生網(wǎng)上報(bào)名、導(dǎo)師選定、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、下發(fā)任務(wù)書、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工、分階段檢查與反饋、驗(yàn)收與成績(jī)?cè)u(píng)定等步驟。團(tuán)隊(duì)協(xié)作除了能提高教學(xué)效率以外也有助于思想的交流。思想的交流不同于物質(zhì)的交換，物物交換的結(jié)果是以一換一，而思想交流結(jié)果則是1+1=2。所以，畢業(yè)論文寫作團(tuán)隊(duì)化有利于提高畢業(yè)論文質(zhì)量，有利于節(jié)約師生雙方的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，也有利于培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才。

四、結(jié) 語

畢業(yè)論文供給在需求主義管理模式下走入了一味考慮社會(huì)實(shí)然之需的誤區(qū)，失去了指向個(gè)人和社會(huì)未來需要的應(yīng)然性向度，已經(jīng)遭遇生存困境，無法服務(wù)于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和教育公平這兩項(xiàng)重要的隱性需求。

借鑒新供給主義周期理論，畢業(yè)論文供給已進(jìn)入老化階段，只有通過降低教學(xué)成本和創(chuàng)新教學(xué)供給，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的和諧化、論文導(dǎo)師的精英化、形式的多樣化和創(chuàng)作的團(tuán)隊(duì)化，才能將畢業(yè)論文教學(xué)引入良性發(fā)展的軌道。

馬克思主義把實(shí)踐看作發(fā)展的基本途徑?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》提出“學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)得到全面提高，創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)”的目標(biāo)。實(shí)踐出真知是千古不變的真理。畢業(yè)論文作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該是大學(xué)生成長(zhǎng)過程中濃墨重彩的一筆，畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)背后折射出的是實(shí)然性與應(yīng)然性、個(gè)人發(fā)展與教育公平等問題的復(fù)雜性。在此，筆者不揣淺陋，無非想提出一個(gè)參考視角，愿與大家共同探討，以期推動(dòng)我國(guó)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。