大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中自我調(diào)控策略的應(yīng)用研究

閆品

摘要：鑒于自我調(diào)控因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，如何幫助他們掌握和有效運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略，形成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力等等，有較為明確的認(rèn)識(shí)，本文重點(diǎn)就大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中自我調(diào)控策略的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；自我調(diào)控

在多媒體聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重所教的內(nèi)容，卻忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。教師進(jìn)行英語(yǔ)課堂聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)大多以邊聽(tīng)邊對(duì)答案為主。在學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，多數(shù)教師采取重復(fù)播放聽(tīng)力材料，或?qū)W(xué)生聽(tīng)不懂的單詞和句子讀出來(lái)或?qū)懺诤诎迳?。這種單一的以材料輸入為主的教學(xué)方式往往會(huì)使學(xué)生感到乏味、厭倦，學(xué)生在聽(tīng)力課堂上完全處于一種被動(dòng)的思維狀態(tài)。事實(shí)上，聽(tīng)力學(xué)習(xí)的成功與否主要取決于學(xué)習(xí)者本人的主觀能動(dòng)性，尤其是學(xué)習(xí)者自我計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等元認(rèn)知方面的能力。為此，將自我調(diào)控策略意識(shí)融入到大學(xué)英語(yǔ)多媒體聽(tīng)力教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識(shí)，使學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1聽(tīng)力理解與自我調(diào)控策略的關(guān)系

在人類獲取語(yǔ)言進(jìn)程中，無(wú)論是習(xí)得母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，聽(tīng)是獲得可理解語(yǔ)言輸入的重要渠道，是其他各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。聽(tīng)力是聽(tīng)者從聽(tīng)或看到的信息中選擇信息、解釋信息的過(guò)程。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要分辨聲音、理解詞匯和語(yǔ)法、儲(chǔ)存并加工信息。聽(tīng)力的過(guò)程是積極構(gòu)建意義的過(guò)程，是需要依賴各種策略來(lái)完成聽(tīng)力任務(wù)的過(guò)程。聽(tīng)力理解涉及所有學(xué)習(xí)策略的使用。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者接受源語(yǔ)言，儲(chǔ)存信息；同時(shí)，聽(tīng)者分辨聲音，理解詞匯和語(yǔ)法，識(shí)別語(yǔ)調(diào)和其他線索，根據(jù)語(yǔ)境構(gòu)建意義；當(dāng)出現(xiàn)信息缺失時(shí)，聽(tīng)者運(yùn)用語(yǔ)言線索或其他線索進(jìn)行猜測(cè)?？梢?jiàn)，有效運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略有助于提高聽(tīng)力理解能力。現(xiàn)有研究為聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)辟了新的思路，但如何更科學(xué)、更有效地把自我調(diào)控策略的理論及培訓(xùn)應(yīng)用在多媒體英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，則有待更深入、更廣泛的探討。為此，要在多媒體聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展和實(shí)施聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，有意識(shí)地將聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入到具體的多媒體聽(tīng)力教學(xué)中。

2自我調(diào)控研究模式的設(shè)計(jì)

調(diào)查的對(duì)象是沈陽(yáng)航空航天大學(xué)2015級(jí)三個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，共150人。所有被調(diào)查者均采取課堂教學(xué)和交互式英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。三個(gè)專業(yè)課堂教學(xué)由同一位教師承擔(dān)，其教材、教案、學(xué)生作業(yè)量、作業(yè)批改、教學(xué)進(jìn)度等均保持一致。所有被調(diào)查者每周按專業(yè)分小班在固定的自主學(xué)習(xí)教室進(jìn)行2個(gè)學(xué)時(shí)的視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，并由專職教師進(jìn)行監(jiān)督管理。每學(xué)期自主學(xué)習(xí)時(shí)間為15周，共計(jì)30個(gè)學(xué)時(shí)，占l學(xué)分。本調(diào)查從自我調(diào)控角度出發(fā)，著重了解不同成績(jī)等級(jí)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略的獲得、情感體驗(yàn)及進(jìn)行監(jiān)控、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)估的情況，以便有針對(duì)性地對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先，對(duì)調(diào)查的內(nèi)容分維度進(jìn)行項(xiàng)目編寫，采用Likert量表的5級(jí)記分制，即“非常同意”、“同意”、“一般”、“不同意”、“很不同意”5級(jí)。正向陳述的項(xiàng)目分值為5分、4分、3分、2分和1分，反向陳述的項(xiàng)目則為1分、2分、3分、4分和5分。然后，根據(jù)問(wèn)題陳述的符合情況賦予每個(gè)題項(xiàng)分值，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明該題項(xiàng)反映的內(nèi)容對(duì)自主學(xué)習(xí)影響越大；反之，分?jǐn)?shù)越低說(shuō)明該題項(xiàng)反映的內(nèi)容對(duì)自主學(xué)習(xí)影響越小。在進(jìn)行定量分析時(shí)，學(xué)生成績(jī)的等級(jí)規(guī)定為變量。之后，對(duì)不同成績(jī)等級(jí)的學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論。最后，將收回的214份有效問(wèn)卷的原始數(shù)據(jù)運(yùn)用Microsoft Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，男女同學(xué)按照性別的不同和成績(jī)等級(jí)的不同進(jìn)行分類列表，再用SPSS13.0版本的社科數(shù)據(jù)分析軟件包對(duì)每個(gè)因素進(jìn)行分析。

3調(diào)查結(jié)果與討論

研究結(jié)果表明，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同成績(jī)等級(jí)學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)及元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面存在著差異性。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，成績(jī)優(yōu)秀者一般都會(huì)為自己的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)尋找合適的學(xué)習(xí)策略，面臨不同的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)采取不同的認(rèn)知策略。比如，為了提高閱讀能力會(huì)選擇一些有用的閱讀資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了提高口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)主動(dòng)去找同學(xué)或其他成員進(jìn)行練習(xí)等。他們總會(huì)考慮自己的實(shí)際情況，進(jìn)行認(rèn)知策略的選擇。成績(jī)差的學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，獲得認(rèn)知策略的能力較低。因此，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生在認(rèn)知策略的獲得上具有顯著性差異。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者在情感體驗(yàn)過(guò)程中具有較強(qiáng)的意志力，能堅(jiān)持按照自己的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，面對(duì)焦慮、壓抑和擔(dān)心時(shí)，自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)，從而能很好地監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的自主性。但是，成績(jī)較差的學(xué)習(xí)者，遭遇挫敗體驗(yàn)時(shí)，意志力較弱，容易降低自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至放棄自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)限于被動(dòng)。自我監(jiān)控是認(rèn)知主體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程，包括制定計(jì)劃、實(shí)際控制、檢查結(jié)果和采取補(bǔ)救措施等環(huán)節(jié)。自我監(jiān)控又可稱為自我監(jiān)控或自我調(diào)控。自我監(jiān)控就是為了達(dá)到某一具體目標(biāo)，將實(shí)際正在進(jìn)行的活動(dòng)作為對(duì)象，不斷進(jìn)行自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)中不同成績(jī)等級(jí)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面的研究，我們可以得到以下結(jié)論：在自主學(xué)習(xí)中，不同成績(jī)等級(jí)學(xué)習(xí)者獲得陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)策略的能力與其元認(rèn)知知識(shí)成正比關(guān)系。即學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)越高，其認(rèn)知策略的獲得能力越強(qiáng)，從而能正確選擇學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)的策略，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；在自主學(xué)習(xí)中，自我監(jiān)控能對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)察、學(xué)習(xí)進(jìn)度的檢查、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)問(wèn)題的反饋和學(xué)習(xí)策略的選擇進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能達(dá)到按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的；遇到困難時(shí)，能積極改變學(xué)習(xí)策略，控制情緒變化，并及時(shí)采取補(bǔ)救措施，從而使學(xué)習(xí)一步一步走向自主，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?？偠灾?，自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控，在自主學(xué)習(xí)中相互影響、相互制約，對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。endprint