芻議非連續(xù)性文本閱讀的命題特點(diǎn)及其解題策略

黃恒剛??

摘要：文本閱讀的目的是獲取信息，非連續(xù)文本閱讀也是如此。在學(xué)習(xí)型社會(huì)的新時(shí)代中，每個(gè)人都應(yīng)該具有較強(qiáng)的文本閱讀能力。新課標(biāo)對(duì)于非連續(xù)文本閱讀提出相應(yīng)要求，近幾年，不少省市都已將非連續(xù)性文本閱讀列入中考考查范圍。本文以2017年福建省中考及各地市質(zhì)檢試題為例，就非連續(xù)性文本閱讀考查特點(diǎn)及解題策略作些思考，以期與教育同行專家，達(dá)成共識(shí)。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)文本閱讀；命題特點(diǎn)；解題策略

非連續(xù)性文本是相對(duì)于句子、段落完整，結(jié)構(gòu)清晰的連續(xù)性文本而言的。它呈現(xiàn)的形式不是傳統(tǒng)的句子與段落，而是圍繞特定主題的一些文字材料、表格與圖片等。擁有閱讀“非連續(xù)性文本”的能力是時(shí)代發(fā)展的必須和必需，也是現(xiàn)代人必須具備的閱讀素質(zhì)。本文以2017年福建省中考及各地市質(zhì)檢試題為例，就非連續(xù)性文本及其閱讀考查特點(diǎn)及解題策略做些思考，以期與教育同行專家達(dá)成共識(shí)。

一、 非連續(xù)性文本閱讀的要求及現(xiàn)狀分析

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）目標(biāo)與內(nèi)容的“閱讀”部分提出了“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”的學(xué)習(xí)要求。近幾年，浙江、北京、貴州等省市都已將非連續(xù)性文本閱讀列入中考考查范圍。福建省從2017年起也將其列入中考考查，并在《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》中對(duì)非連續(xù)性文本閱讀提出了相應(yīng)的具體考試要求：“考查學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中篩選信息、形成解釋、反思評(píng)價(jià)、遷移運(yùn)用的能力?！?/p>

但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀的理論研究是有缺失的?！罢n標(biāo)”只是根據(jù)需要提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但在教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議中卻不著一字，所以無法引領(lǐng)中學(xué)語文教學(xué)，多數(shù)教師對(duì)此知之甚少，更不必提研究。在教學(xué)中，目前無論哪個(gè)版本的教材只有“綜合性學(xué)習(xí)”，沒有“非連續(xù)性文本”閱讀練習(xí)，無教材，無教參，無培訓(xùn)，閱讀教學(xué)中自然基本沒有“非連續(xù)性文本”閱讀的一席之地。

二、 非連續(xù)性文本閱讀的命題特點(diǎn)

“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于“連續(xù)性文本”而言的，它的特點(diǎn)是直觀簡明，概括性強(qiáng)，易于比較，實(shí)用性功能明顯。能夠大大縮減讀者的時(shí)間，提高閱讀的效率?？v觀2017年福建省中考及各地市質(zhì)檢命題的情況，非連續(xù)性文本閱讀考查的主要是學(xué)生處理信息以及解讀材料、分析材料的能力。

1. 辨析信息：

如：（2017年福建中考）下列表述，不符合以上材料內(nèi)容的一項(xiàng)是（）

A. 工具書是專供檢索查考的書籍，遇到不同的疑難可以有選擇地利用各類工具書。

B. 《現(xiàn)代漢語詞典》在字形、詞形、注音、釋義等方面都遵從通行標(biāo)準(zhǔn)或通用原則。

C. 《現(xiàn)代漢語詞典》收錄的條目力求規(guī)范，全面反映當(dāng)前現(xiàn)代漢語詞匯的面貌。

D. 《現(xiàn)代漢語詞典》作為“現(xiàn)代”詞典之一，也要不斷進(jìn)行修訂，跟上時(shí)代發(fā)展。

2. 提取信息

如：（2017寧德質(zhì)檢）材料一：近幾年來，雖然我國學(xué)齡兒童營養(yǎng)與健康狀況有了很大改善，但仍然面臨諸多問題。一方面，營養(yǎng)不良問題依然存在，鈣、鐵、維生素等微量營養(yǎng)素?cái)z入不足現(xiàn)象十分常見。另一方面，超重、肥胖檢出率持續(xù)上升，高血脂、高血壓、糖尿病等慢性非傳染性疾病低齡化問題日益凸現(xiàn)。同時(shí)，由于不少學(xué)生及其家長營養(yǎng)知識(shí)缺乏、健康素養(yǎng)普遍偏低，導(dǎo)致不健康的飲食行為常見，如不吃早餐或早餐營養(yǎng)不充足，吃零食、喝含糖飲料現(xiàn)象普遍，還有少數(shù)兒童偶爾飲酒。——《中國學(xué)齡兒童膳食指南（2016）》

問：我國學(xué)齡兒童營養(yǎng)健康的問題有哪些？請(qǐng)結(jié)合“材料一”加以概括。

3. 解讀圖標(biāo)

如：（2017年三明質(zhì)檢）【材料二】

請(qǐng)從材料二中，概括出2016年中國共享單車市場的有關(guān)信息，至少三條。

4. 分析探究

如：（2017年福建中考）《現(xiàn)代漢語詞典》“罍”條目，為什么要配圖？請(qǐng)結(jié)合【材料二】簡要分析。

5. 理解運(yùn)用

如：（2017年廈門質(zhì)檢）材料三中，三幅圖代表了中國民眾出境游的三種主要類型。請(qǐng)結(jié)合材料二、三，預(yù)測在接下來的五年中，這三種類型哪一種會(huì)成為中國民眾出境游的主要趨勢(shì)，并簡述你的理由。

三、 非連續(xù)性文本閱讀的解題策略

1. 辨析信息策略

非連續(xù)性文本閱讀的信息辨析，都是基于文本本身提出需要解決的問題。因此，和連續(xù)性文本一樣，需要對(duì)材料理解方面具有整體意識(shí)，要善于捕捉題目信息。因此，在答題時(shí)，先要鎖定題目內(nèi)容在文章中的位置，從文中尋找相關(guān)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)材料，逐一核實(shí)，對(duì)比判斷，推敲其正確與否。

2. 概括信息策略

考生必須要有整體意識(shí)，在整體把握非連續(xù)性文本材料大意的基礎(chǔ)上，能夠迅速捕捉到重要信息，篩選出關(guān)鍵信息，并進(jìn)行組合、歸納。閱讀中要關(guān)注標(biāo)題信息，尋找文本中心句，特別要注意文本的表達(dá)結(jié)構(gòu)。具體而言可以采取以下幾點(diǎn)方法：①抓關(guān)鍵詞。即抓住文本材料各部分的關(guān)鍵詞以及表達(dá)的要點(diǎn)，再進(jìn)行綜合表述。②找中心句。即從文本材料中直接獲取最能體現(xiàn)材料信息的關(guān)鍵句子或者中心句子。③分層歸納。對(duì)于有多層意義的文本材料，要先對(duì)材料劃分層次，對(duì)各個(gè)層次的表達(dá)進(jìn)行歸納組合。④分析推論。即在全面了解、解讀非連續(xù)性文本材料的基礎(chǔ)上，對(duì)非連續(xù)性文本材料進(jìn)行分析比較，進(jìn)而得出自己的結(jié)論。

3. 解讀圖表策略

一個(gè)圖形讓千言萬語遜色，一個(gè)表格讓數(shù)據(jù)清晰無比。圖表是形象化的信息載體，簡明直觀，信息量大。解讀圖表需要考生在看懂圖表的基礎(chǔ)上，具有捕獲圖表信息的能力，同時(shí)能夠做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。解題過程中，考生需要關(guān)注圖表的標(biāo)題，圖表的內(nèi)容，關(guān)注表頭，關(guān)注題干文字的提示。弄清楚圖表所表達(dá)的內(nèi)容和對(duì)比的角度，既要能夠從整體上認(rèn)識(shí)圖表信息，又要注意到圖表中的細(xì)節(jié)情況。讀懂圖表所表述的內(nèi)容，看出圖表是對(duì)什么內(nèi)容的表述，汲取有價(jià)值的信息，如果是多行多列的表格，則要縱向、橫向多向比較探究數(shù)字的變化規(guī)律和趨勢(shì)。最后要用簡潔明了的語言來發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或看法。具體而言：①對(duì)于圖畫類的文本，要引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序客觀地說明其構(gòu)圖要素，或準(zhǔn)確描述漫畫、圖標(biāo)等畫面的內(nèi)容，指出這類文本的含義，要特別關(guān)注徽標(biāo)的變形，領(lǐng)會(huì)其寓意，要找準(zhǔn)漫畫諷刺頌揚(yáng)的對(duì)象。②對(duì)于表格類的文本，要引導(dǎo)學(xué)生分析圖表數(shù)據(jù)，抓住變化規(guī)律，比較概括圖表反映的主要信息，指導(dǎo)學(xué)生談看法和建議。③對(duì)于圖示類的文本，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖、示意圖說明方位和路線。

4. 分析探究策略

認(rèn)真研讀非連續(xù)性文本材料是解答材料探究分析題的基礎(chǔ)。此類試題具有一定開放性和獨(dú)立思考性，也即“個(gè)性化解讀”。同時(shí)也有限制性，須挖掘信息，如“結(jié)合文本”“聯(lián)系全文”“根據(jù)相關(guān)材料”等。探究分析需要重視材料所給的依據(jù)，一般來說，依據(jù)有文本依據(jù)、理論依據(jù)、事例依據(jù)。只有充分把握依據(jù)，才能結(jié)合文本材料探究分析。解答探究分析題時(shí)，通常是同中求異，異中求同。同中求異，就是非連續(xù)性文本材料圍繞一個(gè)共同的主題，材料之間有比較明顯的共性因素，這時(shí)我們就探究它們的個(gè)性。異中求同，是說材料表面看起來比較分散，好像在講述不同的內(nèi)容，這時(shí)我們就要通過探究分析，找出共性，發(fā)現(xiàn)它們不同的只是形式，實(shí)質(zhì)是相同的。通過同中求異，異中求同，我們可以更好地把握文本材料，找出內(nèi)在的聯(lián)系與變化的規(guī)律，順利得出探究分析的結(jié)論。

5. 理解運(yùn)用策略

此類題旨在檢測考生將閱讀知識(shí)和閱讀技能遷移到生活中解決實(shí)際問題的能力，考查考生對(duì)文本信息進(jìn)行分析、處理、判斷的能力，檢測閱讀能力是否達(dá)到目標(biāo)要求的程度。

非連續(xù)性文本也一般會(huì)有作者的態(tài)度觀點(diǎn)，解讀文本需要從中提取或者整合作者觀點(diǎn)，才能真正理解運(yùn)用。如果作者沒有直接寫出態(tài)度觀點(diǎn)，那就要根據(jù)非連續(xù)性文本的內(nèi)容綜合判斷，從不同角度進(jìn)行探究。切記要緊扣材料談?dòng)^點(diǎn)、提建議，不能脫離材料僅憑個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)回答。

總之，作為語文教師，在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各種非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地推薦由文字、表格、漫畫、徽標(biāo)等材料組成的綜合性材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。對(duì)于圖示類、文字類、表格類、徽標(biāo)類等文本可能出現(xiàn)的題型分門別類給予指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)各類文本的訓(xùn)練，以提高學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小莉，溫紅博.中考非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀與分析[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（05）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，01.

作者簡介：

黃恒剛，福建省三明市寧化城東中學(xué)。endprint