微課——慕課——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

孫厚紅

摘 要：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念和模式政權(quán)在不斷地顛覆傳統(tǒng)課堂。根據(jù)職業(yè)教育計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)教育基于微課、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析，探尋微課與課堂、網(wǎng)絡(luò)與教室、翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)教學(xué)的異同，進(jìn)一步研究在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用微課—慕課—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義，實(shí)踐探索微課—慕課—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用

近年來(lái)，職業(yè)教育得到黨、國(guó)家及各級(jí)政府的高度重視，“中國(guó)創(chuàng)造”“中國(guó)智造”賦予職業(yè)教育更光榮的使命和責(zé)任，也呼喚著職業(yè)教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。當(dāng)前，云計(jì)算、移動(dòng)互（物）聯(lián)網(wǎng)、智能終端、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念和模式受到教育各界的青睞，成為課堂教學(xué)的新模式，并以不可阻擋的優(yōu)勢(shì)，正在不斷地顛覆傳統(tǒng)課堂。微課的產(chǎn)生改變了傳統(tǒng)的授課方式，慕課的發(fā)展與壯大拓寬了傳統(tǒng)的知識(shí)傳播渠道，制作精良的微課和規(guī)模宏大的慕課為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了必要而又良好的教學(xué)資源，致使翻轉(zhuǎn)課堂成為可能并從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、 計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1. 基礎(chǔ)水平參差不齊

計(jì)算機(jī)課程作為基礎(chǔ)學(xué)科，成為小學(xué)、初中、高中的必修課程，更是職業(yè)教育各專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用普及，很多學(xué)生利用電腦不僅掌握了基本的操作系統(tǒng)和辦公軟件，更對(duì)自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、軟件操作、游戲設(shè)計(jì)等方面逐步涉獵。也有一部分學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平僅限于文字錄入和簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，不常使用計(jì)算機(jī)的其他功能，對(duì)計(jì)算機(jī)在工作生活中的應(yīng)用不甚了解?；谌绱耍谟?jì)算機(jī)課程教學(xué)中引入微課—翻轉(zhuǎn)課堂，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，充分利用協(xié)作小組發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生課前互動(dòng)學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)興趣存在較大差異性

在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分學(xué)生的興趣局限于游戲的操作應(yīng)用方面，對(duì)于操作系統(tǒng)及常辦公軟件的操作，部分學(xué)生興趣不高，尤其是對(duì)于文字錄入更是感覺(jué)枯燥無(wú)味。他們并未真正意識(shí)到計(jì)算機(jī)對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)及以后的工作產(chǎn)生的巨大影響。引入微課程可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有益于學(xué)生互相促進(jìn)，包括課前學(xué)習(xí)的互動(dòng)和課內(nèi)討論的興趣激發(fā)。

二、 基于微課、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的分析研究

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到職業(yè)教育的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，職業(yè)教育也借助興起的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式的教育資源為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1. 十分鐘微課與四十分鐘課堂

要根據(jù)職業(yè)教育學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有效地集中注意力。在課內(nèi)環(huán)境和課外環(huán)境下，學(xué)生的注意力有很大差別。課外的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更容易分散學(xué)生的注意力，而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，容易受到外界因素的干擾，學(xué)習(xí)具有隨意性。所以在課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，一般采用時(shí)間比較短的微課程，時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)，一方面考慮到學(xué)生注意力的集中時(shí)間，另一方面短小精悍的微視頻占空間較小，方便下載到移動(dòng)設(shè)備上隨時(shí)隨地觀看。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可以借助微視頻理論與實(shí)踐相結(jié)合，隨時(shí)呈現(xiàn)實(shí)時(shí)軟件的操作演練，讓學(xué)生觀看到直觀形象的講解與演示，即使在不方便安裝學(xué)習(xí)軟件的環(huán)境下，也能實(shí)現(xiàn)軟件操作的生動(dòng)呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)直接的互動(dòng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，堅(jiān)持十分鐘微課程與四十分鐘課堂教學(xué)相結(jié)合。將微課占用的時(shí)間搬到課堂上，會(huì)割裂系統(tǒng)的課堂教學(xué)，使系統(tǒng)化的知識(shí)不完整。在課堂教學(xué)中將微課當(dāng)作教學(xué)視頻使用，人為地按照微課的方式分割課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣會(huì)導(dǎo)致微課的錯(cuò)位，不能充分發(fā)揮微課的教學(xué)效果。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)把握好微課的運(yùn)用方式，將微課程的學(xué)習(xí)放在課堂外，讓學(xué)生自主完成課外知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。

2. 網(wǎng)絡(luò)課堂與教室課堂

慕課的發(fā)展，使計(jì)算機(jī)在線教育教學(xué)資源更加豐富。基于慕課平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程具有課堂的開(kāi)放性，提供的教學(xué)資源可代自主選擇，網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有即時(shí)性。學(xué)生可隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，還可以及時(shí)進(jìn)行溝通與反饋。慕課平臺(tái)上有大量可供選擇的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇個(gè)性化地學(xué)習(xí)，還可以定制學(xué)習(xí)計(jì)劃。在慕課教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，借助視頻的教學(xué)方式，打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)形式的多樣化。

慕課雖然強(qiáng)大，但還不能完全取代傳統(tǒng)課堂。在教室課堂中，教師能夠更有針對(duì)性地講解一些更加具體的知識(shí)，更有利于對(duì)學(xué)生因材施教，使學(xué)生接受體系化的教學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)更應(yīng)該借助慕課的優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)習(xí)資源，完善教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)教學(xué)

通常情況下在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中是翻轉(zhuǎn)課堂的主要任務(wù)，要想提升課堂教學(xué)效率，學(xué)生首先應(yīng)該主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或微課程自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，借助微課、慕課的視頻方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用。所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)課堂的問(wèn)題引導(dǎo)，增加課堂的交互性，提高學(xué)生的主動(dòng)參與，及時(shí)有效地解答學(xué)生提出的問(wèn)題。教師將問(wèn)題交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生則提出了更高要求，要求學(xué)生培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力，在翻轉(zhuǎn)課堂中才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。

三、 在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用微課—慕課—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

基于微課、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在引起一場(chǎng)史無(wú)前例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。目前，計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)教育、微信平臺(tái)等多媒體在職業(yè)教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，職業(yè)教育學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)備條件等均可以滿足多媒體教學(xué)的需要。在電腦、手機(jī)、ipad、校園網(wǎng)絡(luò)、微信平臺(tái)、微課程等日益普及的時(shí)代，職業(yè)教育學(xué)生需要一種全新的教學(xué)模式，職業(yè)教育教師也迫切需要這種教學(xué)模式，通過(guò)這種教學(xué)模式的引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力和旺盛的精力無(wú)論在課堂內(nèi)還是課堂外都吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。

1. 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性endprint

通過(guò)引入微課、慕課等元素，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)提前觀看微課、慕課視頻，根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，不用擔(dān)心課堂學(xué)習(xí)中遺漏重點(diǎn)內(nèi)容，更不需要擔(dān)心計(jì)算機(jī)授課節(jié)奏的快慢。不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)和操作步驟可以重復(fù)觀看，通過(guò)暫停方便做筆記或根據(jù)需要進(jìn)行思考，遇到不懂的問(wèn)題還可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，極大地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2. 增加學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

通過(guò)微課—慕課—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入計(jì)算機(jī)教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且增強(qiáng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性。教師傳授知識(shí)的過(guò)程通過(guò)微課慕課被翻轉(zhuǎn)到課堂之外，而師生之間解決問(wèn)題的過(guò)程、針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)作互動(dòng)則放在了課堂，這樣課堂上教師由主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者，學(xué)生占據(jù)課堂的主動(dòng)，教師解答學(xué)生解決不了的問(wèn)題與疑惑，可以參與到學(xué)生的互動(dòng)與討論中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

3. 提高家長(zhǎng)的監(jiān)督與指導(dǎo)

家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題往往是孩子在課堂上的表現(xiàn)。微課—慕課—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，讓家長(zhǎng)真正能夠監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)與教師的交流，思考如何創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孩子成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

微課、慕課利用它專題化、片段化的微課程讓學(xué)生抓住良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。這種創(chuàng)新型教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種機(jī)遇，更是面臨的挑戰(zhàn)。

四、 微課—慕課—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐探索

隨著微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在教育界的廣泛興起，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然與現(xiàn)在的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境不相適應(yīng)，需要探索適合職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的微課—慕課—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式由微笑課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)者的先行學(xué)習(xí)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋等內(nèi)容組成。

1. 微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

微課程設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)過(guò)程中遇到的主題鮮明的知識(shí)點(diǎn)或者是解決某一問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，通過(guò)借助微課程設(shè)計(jì)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生更加深入、透徹地理解知識(shí)。無(wú)論是知識(shí)的講授還是最終解決問(wèn)題，其目的都是要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2. 學(xué)習(xí)者的先行學(xué)習(xí)

學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，利用教師設(shè)計(jì)提供的微課程和網(wǎng)絡(luò)資源共享的慕課程，進(jìn)行自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，與師生進(jìn)行溝通、協(xié)作、研討，將課堂講授的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂前，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課、慕課視頻，主動(dòng)完成知識(shí)的先行學(xué)習(xí)，將知識(shí)的內(nèi)化與問(wèn)題的提出與解決翻轉(zhuǎn)到課堂內(nèi)。

3. 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是需要通過(guò)教學(xué)策略設(shè)計(jì)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)策略通過(guò)設(shè)計(jì)合理的課堂內(nèi)外時(shí)間分配，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而不是干預(yù)學(xué)生的選擇，通過(guò)交互協(xié)作與探索性自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程學(xué)習(xí)之后，教師一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，便于教師根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4. 學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生一般采用協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)和中心。學(xué)習(xí)策略包括自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持策略等。這些策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生與教師共同發(fā)展。

5. 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

為了有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)熱情，教師需要提前根據(jù)教學(xué)策略錄制和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，把問(wèn)題和疑惑帶到課堂中來(lái)，通過(guò)互動(dòng)反饋與檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師有針對(duì)性的提供個(gè)別化的指導(dǎo)。通過(guò)微課、慕課教師更加容易實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中更加個(gè)性化獲得知識(shí)。

6. 評(píng)價(jià)與反饋

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后，教師要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，一定要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。也便于教師進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)方案及時(shí)做出調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微課—慕課—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師制作更高質(zhì)量的微課，加強(qiáng)微課教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂有效、高效地發(fā)展運(yùn)行，離不開(kāi)微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和慕課的開(kāi)發(fā)應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，微課和慕課奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為職業(yè)教育工作者，要努力探索適合我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀的微課—慕課—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)職業(yè)教育更快更好地發(fā)展。

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