玩具及操作性學習方式在大班幼兒數(shù)學領域中的作用的實驗研究

摘要：本研究在大二班（實驗班）與大一班（對比班）各選取幼兒20名，把多項組合玩具及操作性學習方式在實驗班數(shù)學領域中加以運用，一學期后，考察實驗結果，結果表明：總體上，實驗班幼兒與對比班幼兒在理解掌握所學的數(shù)學知識、操作水平及操作能力上差異顯著，這說明，多項組合玩具及操作性學習方式在大班數(shù)學領域中起到了明顯的效果。

關鍵詞：操作；學習方式；大班幼兒；數(shù)學；作用

一、 前言

現(xiàn)代心理學家認為：單純的用眼睛看，并不能解決知識內化的問題，即使用語言表達一下，也不能形成完善的認知結構。幼兒在相當程度上還要依靠直覺行動進行思維，需要實際操作物體，對物體施加動作，經過反復的擺弄和探索，把外部動作轉化為內部智力的操作，使問題的解決過程在頭腦中進行，解答那些需要邏輯思維的問題，體驗數(shù)學的重要和有趣，發(fā)展數(shù)學能力。

二、 問題提出

我們以往數(shù)學教學，操作活動的類型多是驗證性操作活動。慣例的操作是這樣進行的：操作前教師要進行簡單的講授，把操作的內容先交給幼兒后，再讓幼兒進行復習性的操作，在操作中再現(xiàn)教師的傳授。如：教師在講解數(shù)的組成時，先是教師講解、演示、歸納這個數(shù)能分成幾和幾，有幾種不同分法，再讓幼兒通過實物或圖片進行操作驗證。操作活動的基本組織形式多是集體操作形式，以班為單位，按照同一教學內容，使用統(tǒng)一操作材料、同一操作方式、在同一時間內進行操作活動。

三、 研究方法

（一） 被試

實驗班：從燕山大學幼兒園大二班抽取幼兒20名（男孩：10名；女孩：10名）

對比班：從燕山大學幼兒園大一班抽取幼兒20名（男孩：12名；女孩：8名）

（二） 實驗材料

1. 測量材料

多項組合玩具、各種圖形

2. 教學材料

人民教育出版社的大班教材數(shù)學領域部分及自編教材。

（三） 測量方法

活動設計：前測：穿項鏈、圖形二等分、5的分解

后測：接下去鋪什么、圖形拼擺、8的分解

（四） 數(shù)據整理與統(tǒng)計分析

利用excel電子表格錄入數(shù)據，并用spss11.0進行分析

四、 結果與分析

（一） 結果

檢驗結果：

因為，實驗班和對比班，在理解掌握所學知識中的穿項鏈和幼兒操作能力中的5的分解上有差異，所以檢驗兩個班在前后測之間差值的平均數(shù)是否有差異。

方差分析結果：

配對1，一班和二班在前后測之差上有差異，F(xiàn)（1，32）=36.565，P<0.001；

配對2，一班和二班在前后測之差上有差異，F(xiàn)（1，32）=74.188，P<0.001；

配對3，一班和二班在前后測之差上有差異，F(xiàn)（1，32）=31.906，P<0.001；

配對4，一班和二班在前后測之差上沒有差異，F(xiàn)（1，32）=3.946，P>0.005；

配對5，一班和二班在前后測之差上沒有差異，F(xiàn)（1，32）=2.256，P>0.005；

配對6，一班和二班在前后測之差上有差異，F(xiàn)（1，32）=5.015，P<0.005；

配對7，一班和二班在前后測之差上有差異，F(xiàn)（1，32）=17.277，P<0.001；

配對8，一班和二班在前后測之差上有差異，F(xiàn)（1，32）=104.390，P<0.001；

配對9，一班和二班在前后測之差上有差異，F(xiàn)（1，32）=43.853，P<0.001；

（注：配對1、2、3，測查幼兒理解掌握所學的數(shù)學知識的情況；配對4、5、6，測查幼兒操作水平的情況；配對7、8、9，測查幼兒操作能力的情況。）

（二） 結果分析

總體上，實驗班幼兒與對比班幼兒在理解掌握所學的數(shù)學知識、操作水平、操作能力上差異顯著。這說明多項組合玩具及操作性學習方式在大班數(shù)學領域中起了明顯的作用。同時結果中配對4和配對5方差分析結果沒有差異，我們從以下兩個方面進行了可能性的分析，一種可能：量表中幼兒操作水平項目可能存在測差的不是幼兒本質性的東西，量表需要進一步的修訂。另一種可能性：在前測時，實驗班與對比班的幼兒在前測時沒有在同一水平上，可能對比班幼兒操作水平好于實驗班幼兒操作水平。

五、 討論

（一） 幼兒操作興趣的提高，在很大程度上激發(fā)了幼兒對數(shù)學的興趣

實驗中，多項組合玩具的投入和操作性學習方式的運用，博得了幼兒的喜愛，漸漸的幼兒喜歡數(shù)學了，而且感到學起來很輕松、很愉快。多項組合玩具的多功能性深深地吸引著孩子們，它使抽象的數(shù)學知識變得具體化、形象化，很利于幼兒理解和掌握。幼兒可以隨心所欲地去操作、去探索，學習興趣也隨之濃厚起來。

（二） 促進幼兒思維靈活性、變通性的發(fā)展，使幼兒更好地理解和掌握所學的數(shù)學知識

實驗班的幼兒，思維的靈活性、變通性有了明顯的發(fā)展，幼兒能在很短的時間里得出多種答案。例如8的分解活動中，實驗班的幼兒找出8的各種分解方法，發(fā)現(xiàn)了遞增、遞減和交換的規(guī)律，并能用符號文字表達正確的答案。在幼兒表達自己的答案時，小石頭把8分成1和7，還畫出了“一個小朋友跳舞，另外7個小朋友觀看”的畫面；苗苗把8分成2和6，畫出了“2名老師和6名小朋友做游戲”的圖畫等等，幼兒把數(shù)學知識遷移到生活和游戲中，而在對比班開展8的分解的活動中，幼兒分解的方法是無序的，也沒有很突出的創(chuàng)新。

在操作學習中，還有一種突出的表現(xiàn)，就是幼兒的思維能力得到飛速發(fā)展，教師在數(shù)學教育活動中盡可能創(chuàng)設多種解決問題的情景，鼓勵幼兒嘗試尋找多種答案來解決問題，強調與別人的方法不同，使幼兒的求異思維同時得到了發(fā)展。如活動“接下來鋪什么”，創(chuàng)設的是一個給小動物的家鋪路的情景，讓我們看一看幼兒的表現(xiàn)：

六、 小結

總體上，實驗班幼兒與對比班幼兒在理解掌握所學的數(shù)學知識、操作水平、操作能力上差異顯著。這說明多項組合玩具及操作性學習方式在大班數(shù)學領域中起了明顯的作用。

在實驗中出現(xiàn)的問題，我們將在以后的研究中加以解決。

參考文獻：

[1] 陳幗眉.學前心理學[M].人民教育出版社，2009.

[2] 袁振國.當代教育學[M].教育科學出版社，2007.

作者簡介：國明潔，河北省秦皇島市，燕山大學第二幼兒園。endprint