初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)研究（二）

張興明

摘 要：語文教學作為基礎教育的重要組成部分，對人的一生起著重要的作用，語文學科作為基礎學科，并與其他學科相聯(lián)系，思維能力是語文學科的能力核心。因此在現(xiàn)代語文教育中，必須摒棄傳統(tǒng)的教師講授、學生被動接受的機械化教學模式，注重開發(fā)學生的智力和思維，培養(yǎng)其較強的創(chuàng)新思維能力，采用多種方法對教學模式進行改革，以便更好地適應學生的發(fā)展。本文結合初中生的身心特征和當前社會的教育要求，探究如何更好的培養(yǎng)初中生在語文教學中的思維能力。

關鍵詞：初中語文；思維能力；語文教學

語文教學更多的注重人文精神的交流和情感的共鳴，體現(xiàn)出區(qū)別于其他學科的特點，不僅僅是機械的學習，而是理解和領會作品中的美感和意境，以培養(yǎng)學生的思維能力為目標。只有在教學中把握好整體目標，點燃學生的學習激情，引導學生進行自由的想象，才能更好的培養(yǎng)學生的思維能力。

一、 創(chuàng)設有效情境，培養(yǎng)學生探究能力

良好的課堂環(huán)境是培養(yǎng)學生能力的基礎，良好的課堂氛圍能夠讓學生處于放松的狀態(tài)下進行知識的學習，也有助于思維能力的開發(fā)。教師在課堂教學時，要對課堂的導語進行合理的安排，俗話說良好的開端是成功的一半，教師可以依靠合理的教學導入創(chuàng)設一個良好的教學情境，通過多媒體的運用，調動學生的聽覺、視覺等多種感官，設計合適的質疑問題，留下懸念，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；語文課堂不是一成不變的，不能排除額外情況的發(fā)生，這就要求教師因勢利導利用這一情況進行思維激發(fā)教學，善于捕捉學生思維的火花，當學生提出不同的見解看法時，不能急于評價，更不能完全給予否定，教師要鼓勵學生提出自己的想法和認識，并相互交流，雖然有些學生思維不夠活躍，但教師要做到一視同仁，并針對每個學生不同的認知水平和性格特征設計不同的教學方法，開闊學生的思路，創(chuàng)設良好的課堂氛圍。另一方面，學生的思維能力是與邏輯能力和探究能力相聯(lián)系的，在培養(yǎng)學生思維能力的同時，也要激發(fā)學生的思維邏輯性和對問題的探究性，學習的獨立性和自主性是思維能力發(fā)展的前提條件，心理學中明確指出：人腦對外部信息是主動選取的。因此每個學生對不同問題的觀點和看法是不一致的，教師必須認可學生學習的自主性，不以標準答案為唯一目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，做到尊重學生的主體地位，尊重學生的人格尊嚴，給予學生自由、民主的學習空間，教師要成為學生學習的引導者和陪伴者，在課堂教學中減少教師機械傳授的時間，多設計小組合作學習和課堂討論等環(huán)節(jié)，讓學生有自己獨立思考的時間，有效保護學生的思維能力。

二、 根據(jù)課堂實踐，加強學生思維能力訓練

學生思維能力的培養(yǎng)，必須借助課堂教學實踐，并采取多種教學方法，加強鍛煉，語文課堂教學可以說是一個感知、理解并運用的過程，教師通過教學引導，使學生獲得各種知識并逐步運用，這些運動過程的核心都是思維能力。教師要注重訓練學生思維的敏捷性，學生對問題能夠迅速辨識并做出反應，思維的敏捷性需要后天的訓練，在語文教學中可以采取不同的教學手法進行訓練，設計一些簡單的問題，讓學生在初讀課文之后進行回答，這一方法可以使學生對文章知識進行簡單了解并進一步篩選，從中快速選取需要的信息，有效鍛煉學生思維的快速選擇能力，學生對課文有一個整體認識的同時，也鍛煉了思維的敏捷性。其次是思維的獨特性，每個人是獨一無二的，對一個問題也不是只有一種看法，思維的獨特性是指在問題的思考、解決過程中，能夠依靠自己的思維能力，不依賴、盲從，見解獨到；在語文教學中，教師首先要給學生創(chuàng)造思考探究問題的時間和空間，并善于設計合理有效的問題，多采用問答法，教師善于提問問題，學生善于思考問題，這樣的思維成果才具有獨創(chuàng)性。最后，教師要鍛煉學生思維的深刻性，加強對事物的認知，不僅僅滿足于對事物表面的了解，更能夠探究事物的本質，教師在課堂教學中要善于抓住問題的重難點和矛盾，相互對立排斥的事物更容易引發(fā)學生的思考，通過這種探究方式，不僅幫助學生了解作品的深度含義，也鍛煉了思維的深刻性?？梢哉f，語文教學的重要任務就是在探究過程中，來培養(yǎng)學生思維能力的。

三、 拓展思維，培養(yǎng)學生想象力

想象力是激發(fā)學生思維能力的重要能力之一，青少年的天性中帶有多于成人的豐富想象力，這一年齡段的學生具有較強的形象思維能力，邏輯性相對成人較弱，具有生動性和獨特性，在語文教學中處處都有再造想象的身影。在課堂教學中，教師要引導學生對文章描繪的環(huán)境、人物形象等進行想象，同時把想象、推理、分析等相結合，整體對思維進行感知訓練，教師要認識到想象力的重要性，不能扼殺學生的天性，在課堂教學中鼓勵學生大膽的展開想象，讓思維邏輯得到自由的伸展，訓練學生的創(chuàng)新思維邏輯能力，想象能夠幫助學生理解課文語句和中心思想，幫助學生更好的認識文章的主旨內涵，把握文章形象和意境，所以在教學過程中，教師要幫助學生擺脫課本對學生思維的拘束，避免時間和地點對學生想象產生局限性，改變學生被動學習知識的情況，讓學習伴隨著學生的個性色彩和積極精神，通過想象對課文進行補充，教師可以讓學生對文章進行續(xù)寫或者擴寫，對文章的觀點進行提煉，幫助學生產生新的見解，不照搬書本的標準答案結論，對原有的知識權威不屈服，敢于提出質疑，不受思維定勢的影響，避免扼殺學生在學習課文過程中所產生的創(chuàng)造性萌芽，鼓勵學生用審視的眼光看待問題，大膽進行想象。

小結：總而言之，中學生思維能力的培養(yǎng)要立足于學生的智力水平，并在此基礎上發(fā)展其能力，教師要深刻認識語文教學的藝術性，必須拓寬思維，打破傳統(tǒng)的封閉式教學方法，培養(yǎng)學生的探究能力、質疑能力，發(fā)揮其想象力，才能更好的鍛煉學生的思維能力。

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