小學低年段課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究

摘要：本文就低年段學生課外閱讀興趣培養(yǎng)進行調(diào)查、分析與實踐，就課外閱讀內(nèi)容的選擇進行指導，闡述了引導低年段學生進行持續(xù)課外閱讀的策略和方法。

關(guān)鍵詞：低年段；課外閱讀；興趣培養(yǎng)；策略

閱讀不僅能豐富知識、開闊視野、滋養(yǎng)心靈，在語文教學中也起著舉足輕重的作用?！墩Z文課程標準》對第一學段的閱讀要求是：課外閱讀總量不少于5萬字，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀樂趣。因此，我們應積極開展對低年段學生課外閱讀方法的指導，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，使之終身受益。

一、 小學低年段課外閱讀現(xiàn)狀及原因

課外閱讀是幫助學生成長的重要途徑，而小學低年段更是培養(yǎng)課外閱讀興趣的關(guān)鍵時期。在調(diào)查過程中，我們了解到低年段學生閱讀情況如下：

一是學生對課外閱讀的重視日益加強。學生喜愛看課外書的占大多數(shù)，近半學生制訂讀書計劃，但部分學生的讀書計劃只保證閱讀時間，不保證閱讀量，且批注、摘錄、交流等提升閱讀“質(zhì)”的活動沒有涉及。

二是學生課外閱讀面較狹窄。受書源和家庭藏書量的限制，學生的課外閱讀量受影響。從閱讀選擇上看，學生課外閱讀的內(nèi)容有局限性。

三是學生課外閱讀時間少，閱讀缺少方法指導。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因大致包含四方面：首先學校課外閱讀目標缺失導致校園閱讀氛圍不濃厚；其次教師的素養(yǎng)差異對課外閱讀的指導有不同結(jié)果；再次不同家庭環(huán)境對學生課外閱讀重視與培養(yǎng)程度不同；最后電子產(chǎn)品、影視文化、興趣班等課外閱讀造成了沖擊。

二、 課外閱讀內(nèi)容的選擇指導

《語文課程標準》對第一學段的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境；誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！痹谶x擇書籍時，合適的才是最好的，只有遵循科學選擇的原則，才能讓學生從中受益。

1. 兒童性：尊重兒童身心發(fā)展特點、語言學習、情感和心智發(fā)展規(guī)律，盡可能清晰地勾畫出不同年齡段孩子的閱讀需求。

2. 經(jīng)典性：經(jīng)典的文學作品是永恒的流行，而經(jīng)典的書籍包含國內(nèi)外，盡量閱讀全本。

3. 教育性：教育性從某種意義上來說，是兒童文學特有且必須的。

4. 趣味性：閱讀內(nèi)容的難易程度要適宜，語言或故事情節(jié)有趣能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。

5. 廣泛性：課外閱讀的選擇面要廣泛，先引導學生選擇趣味性強的繪本、童話寓言故事，再引導學生向科普類、名著類、文學類書籍擴展。

三、 培養(yǎng)低年段學生課外閱讀興趣的策略

（一） 保證扎實有效的閱讀教學，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣

課堂教學是學生培養(yǎng)良好閱讀習慣的主陣地，教師在課堂中要利用有限的時間開展豐富的閱讀教學，并著力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

1. 落實閱讀基本習慣的培養(yǎng)

學生步入一年級，就開始培養(yǎng)閱讀習慣，如書本輕拿輕放，輕而快地翻到多少頁，指讀、捧讀。除訓練簡單的閱讀習慣，還要逐漸增加：如輕聲讀課文，難讀的字詞句讀準讀通；如默讀課文，邊讀邊把難理解的詞句畫下來；如圈畫關(guān)鍵詞句并寫感受等。在培養(yǎng)閱讀習慣時教師要明確提出要求，反復訓練，細致嚴格操作，在訓練過程中多給予積極的評價和鼓勵，學生才能在課堂內(nèi)培養(yǎng)出良好的閱讀習慣。

2. 指導閱讀的技巧和方法

閱讀的方法，直接影響到閱讀的成效?！墩Z文課程標準》指出：“要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”

同時指導學生：邊讀邊思考；不動筆墨不讀書；利用查字典等方式主動獲取信息，摘錄好詞好句進行積累，提升語文素養(yǎng)。

3. 繪本導讀促進閱讀的欣賞與品評

欣賞與品評是閱讀較高層次的目標，而繪本具有很高的人文價值和藝術(shù)價值。在繪本教學中，通過讀文讀圖，結(jié)合文本內(nèi)容指導學生來練習說話，幫助學生習得語言。通過讀一部繪本，推薦一組繪本，激發(fā)學生走進繪本世界的興趣和欲望，感受到語言的美，感悟到初步的閱讀方法，增加閱讀的興趣。

（二） 開展豐富多彩的閱讀活動，激發(fā)學生課外閱讀的興趣

課外閱讀雖是個體行為，但為使學生保持對課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣，就需要組織有效的集體閱讀活動，定期交流匯報，展示閱讀成功，更大激勵學生參與閱讀的熱情。在活動中也能及時反饋課外閱讀中出現(xiàn)的問題，此時需要教師及時引導，為學生掃清閱讀障礙。

1. 經(jīng)典誦讀

我校一年級學生誦讀《三字經(jīng)》，二年級誦讀《小學生必背優(yōu)秀詩文75首》。 經(jīng)典誦讀，既能學習知識，還能在吟誦過程中切實感受到古文化的美感，既有文化的熏陶，還有道德修養(yǎng)的陶冶。

2. 聽故事，看配套讀物

一年級的學生剛?cè)雽W之時，認字量少，不能獨立閱讀。通過聽故事激發(fā)閱讀欲望，讓學生自覺養(yǎng)成睡前聽故事的好習慣。二年級學生利用夕會課聽《西游記》等名著。在聽故事同時，不間斷開展如畫故事、說故事、讀故事、摘錄故事、表演故事、觀看相關(guān)動畫等活動。

3. 師生共讀，營造閱讀氛圍

沒有教師的閱讀，就沒有學生的閱讀。教師利用課前三分鐘，或講故事，或共讀雜志《七彩語文》《小星星》等，既培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，又在班中形成閱讀交流的和諧氛圍。

4. 開展讀書交流匯報會

學生每天課外閱讀后，一年級學生記錄“精彩一句話”，二年級或摘錄“精彩片段”，或?qū)懽x后感。每月班級組織讀書交流匯報：有的推薦好書；有的朗讀好詞佳段；還有的說說閱讀中遇到的困難，大家一起解決。

5. 搭建平臺，展示閱讀成果

在提高課外閱讀能力時，還要讓學生感受閱讀成功的喜悅。通過展覽“采蜜集”、評比“閱讀星”、競選“書香家庭”等豐富的活動中，利用激勵性評價，讓學生體驗閱讀樂趣，享受閱讀成功的喜悅。

參考文獻：

[1]吳淑應，林志東.如何培養(yǎng)小學生課外自主閱讀能力.啟迪與智慧，2015，（3）：24.

[2]陳潔.小學低年級學生課外閱讀興趣培養(yǎng)研究[D].寧波大學，2013.

作者簡介：

錢明媛，教師，江蘇省常州市天寧區(qū)鳳凰新城實驗小學。endprint