淺談引導(dǎo)初中生主動探究化學(xué)知識的方法

林福明??

摘要：俗語有云：“授人以魚不如授人以漁。”這是古代先人的智慧，即強調(diào)激發(fā)人潛在能力，讓人學(xué)會依靠自己的力量得到所需要的物質(zhì)。在如今初中化學(xué)教學(xué)實踐中，我們也應(yīng)當(dāng)積極借鑒這一古代智慧，通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究化學(xué)新知識，讓他們在自主學(xué)習(xí)中找到樂趣與成功，進而點燃其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動能，使其在化學(xué)領(lǐng)域獲得更遠、更深的突破，有效提升初中化學(xué)教學(xué)效率。以下本文就針對這一教學(xué)理念，談一談具體的實施對策，望能通過我們化學(xué)教師的協(xié)同努力，讓新一代的青少年在化學(xué)學(xué)習(xí)中得到更多的智慧。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；化學(xué)實踐；主動探究；教學(xué)方法

實踐證明，在教育教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，往往取得的教學(xué)效果更佳，并且這種基于學(xué)生自主探究而獲得的知識，在學(xué)生的腦海中形成的印象也是最為深刻的。我國著名的近代教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)提出的“教是為了不教”理念，給了我們這一實踐最權(quán)威的指導(dǎo)，以下筆者就從實踐出發(fā)，簡要分析幾點引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)知識的方法，以期實現(xiàn)共同進步和提高。

一、 引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)知識的必要性

（一） 有利于培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中化學(xué)教學(xué)中，我們通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可以有效培養(yǎng)其良好自主學(xué)習(xí)能力，而這一自主學(xué)習(xí)能力，并且僅限于化學(xué)這一門學(xué)科，學(xué)生還可以應(yīng)用此能力于其他學(xué)科上，進而實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)水平的整體提升。此外，從一定程度上來講，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成并非一日之功，而我們在多次的實踐中，毋庸置疑，必定會幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生在化學(xué)殿堂摘取更多收獲的果實。

（二） 有利于培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)實踐效率。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)效果的助推器。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚時，其思維是相對來說活躍的。此時他們便會主動、深入地探究相關(guān)知識，并且具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的本領(lǐng)，這在任何一門學(xué)科，尤其是化學(xué)這一學(xué)科中尤為重要。而相反的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，那么就會表現(xiàn)出各種學(xué)習(xí)浮躁、淺嘗輒止，喪失學(xué)習(xí)信心，所謂“強扭的瓜不甜”就是這個道理，而通過教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以引導(dǎo)，使其自主探究，便可以有效提升化學(xué)教學(xué)效率。

二、 引導(dǎo)學(xué)生主動探究化學(xué)新知的實踐辦法

（一） 以新課程改革和素質(zhì)教育為新教學(xué)理念

當(dāng)前，教育教學(xué)改革的主流還是新課程理念和素質(zhì)教育，這兩種教學(xué)理念雖然在倡導(dǎo)的內(nèi)容上有不同點，但是卻殊途同歸，其教學(xué)的目的是相同的，即激發(fā)人的自主學(xué)習(xí)潛能，讓人學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生主動探究化學(xué)新知識的實踐中，我們應(yīng)當(dāng)切實以此兩種教學(xué)理念作為教學(xué)思想的指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)和貫徹落實新時代的化學(xué)教學(xué)觀，注重綜合發(fā)展的需要，而盡最大努力避免傳統(tǒng)應(yīng)試思想的復(fù)辟。如此，在教學(xué)思想上具有了先進性、科學(xué)性和時代感，可以為初中化學(xué)教學(xué)實踐有效保駕護航。

（二） 激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛在能力

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”因此筆者認為，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)知識時，首先我們要激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性；其次，其潛在的學(xué)習(xí)能力自然如雨后春筍般浮現(xiàn)。具體來講，比如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒定律”的相關(guān)知識，教師應(yīng)當(dāng)知曉化學(xué)質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容。往期實踐中很多學(xué)生由于被動地接受教學(xué)知識，致使學(xué)習(xí)興趣缺失，對此知識掌握不牢、理解不充分的現(xiàn)象不勝枚舉，而此部分知識掌握不好，又直接影響到后期的化學(xué)實驗教學(xué)。因此，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生自主探究本部分知識。

如，先以最基本的概念入手，啟發(fā)學(xué)生思考“何謂質(zhì)量守恒”，質(zhì)量是物體重量單位的統(tǒng)稱，而守恒，則可以理解為保持不變，那么兩者加在一起的解釋便可以很好地理解為物體的重量保持不變；其次，我們便可以深入一些，讓學(xué)生繼續(xù)思考“化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒定律”，如此則不難理解為“化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的變化遵循質(zhì)量保持不變的規(guī)則”；再次，我們更可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計化學(xué)反應(yīng)實驗，如：氫氧化銅和濃硫酸的反應(yīng)，反應(yīng)前稱出一個具體的數(shù)值，反應(yīng)后再次稱量，觀察兩次的反應(yīng)現(xiàn)象并且對比實驗數(shù)據(jù)，得出最終的實踐結(jié)論。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗步驟，可以大大激發(fā)學(xué)生實驗分析興趣，實驗操作積極性，鍛煉學(xué)生的動手能力，開發(fā)學(xué)生思維，深入挖掘其潛在的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高化學(xué)教學(xué)有效性。但是，之后有其他學(xué)習(xí)小組發(fā)現(xiàn)并不是“所有”的化學(xué)反應(yīng)前后都遵循質(zhì)量守恒，他們所做的實驗“過氧化氫分解得到氧氣和氫氣”其前后稱量的數(shù)據(jù)就不同，筆者將這一問題又還給了他們，明確告訴其反應(yīng)是守恒的，但是具體的問題還要他們自己去分析，這樣其在下次遇到同樣的問題時，才會知曉為何會出現(xiàn)反應(yīng)前后稱量數(shù)據(jù)不同的原因，從而避免類似的現(xiàn)象。

（三） 結(jié)合化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

初中化學(xué)實驗教學(xué)，是化學(xué)教育教學(xué)中的必要組成部分之一，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手操作能力、實驗分析、實驗記錄、實驗觀察和實驗總結(jié)能力的基礎(chǔ)立足點。它是對化學(xué)理論知識的進一步闡述，也是解開化學(xué)神秘面紗的手段。直觀、真實、生動的化學(xué)實驗，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要的幫助，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動探究化學(xué)新知識，提升教學(xué)質(zhì)量。

簡而言之，在教育教學(xué)的道路中，我們只能盡最多的可能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，而不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，被動的漫灌式教學(xué)最終只會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)進取心。因此，探究有效的教學(xué)方法，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)積極性，就成為了我們每一位教師的共同責(zé)任，我們期待通過我們的不斷總結(jié)和探討，讓初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中視野更加開闊。

參考文獻：

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[2]閔林鳳.初中化學(xué)有效教學(xué)策略的探索[J].才智，2011，（27）.

作者簡介：

林福明，福建省龍巖市，福建省武平縣桃溪中學(xué)。endprint