小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)初探

摘要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，通過有效的閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生更加全面地掌握文章的大致信息，從而從整體的高度理解文章知識，進一步加強教學(xué)的有效性。特別是對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的高段學(xué)生來說，閱讀教學(xué)還是學(xué)生獲取信息和解讀信息的重要渠道和方式。因此，在新時期背景下，小學(xué)語文高段語文教師要立足于學(xué)生的閱讀出發(fā)點，通過有效的教學(xué)方式不斷加強和優(yōu)化小學(xué)高段閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。本篇文章主要針對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)進行相應(yīng)的探究，通過教學(xué)方式的制訂和優(yōu)化，不斷提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段教學(xué)；閱讀教學(xué)

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力以及掌握了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上，就要加強學(xué)生對信息的收集和處理能力。而閱讀教學(xué)就可以很好地達到這一教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生來說，通過閱讀能夠站在學(xué)習(xí)對象的制高點，把握文章的大體內(nèi)容，通過逐步分析和探究，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的含義。對于閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀能力越強，獲取信息的能力也就越強，只要學(xué)生獲取了一定信息，加以正確的引導(dǎo)，就能實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。因此，在新時期背景下，加強對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的探究是非常有必要的。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一） 小學(xué)生閱讀興趣不足

在新課改的要求下，我國很多小學(xué)開始陸續(xù)開展閱讀教學(xué)，國家專門為小學(xué)生編制了課外閱讀教材，并且發(fā)放到了每個小學(xué)生手中，老師也督促小學(xué)生在課后要仔細(xì)閱讀。但是由于大多數(shù)的小學(xué)生從小并沒有在家長的引導(dǎo)下形成閱讀興趣，進入小學(xué)學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)時間也只是在學(xué)習(xí)語文課本中的課文，很少閱讀課外讀物，只有少數(shù)對課外書感興趣的同學(xué)才會主動閱讀，大多數(shù)小學(xué)生對課外讀物依然沒有興趣，課外大多數(shù)時間都用來玩了。由于大多數(shù)小學(xué)生對閱讀沒有興趣，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果受到了影響。

（二） 小學(xué)生閱讀習(xí)慣沒有形成

小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要因素。很多學(xué)校小學(xué)語文教師不但要求小學(xué)生要熟練背誦和默寫教材中的重要課文，還要求小學(xué)生要適當(dāng)閱讀課外讀物，并且向小學(xué)生及家長推薦了一些課外讀物，幾乎每周都會要求小學(xué)生熟練閱讀幾篇文章，由于不作為考試內(nèi)容，很多小學(xué)生并沒有按照語文教師要求每周閱讀幾篇課外讀物文章；迫于生活壓力，家長工作繁忙，也沒有太多時間督促孩子閱讀，這兩個方面的原因使得小學(xué)生很難形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三） 教師對小學(xué)生的閱讀引導(dǎo)較少

新課改之后，小學(xué)語文教師教學(xué)壓力很大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)新課改的要求，因此很多教師在精心研究教學(xué)方法，以便提高教學(xué)效果，提高學(xué)生成績。研究教學(xué)方法的時間占用了教師其他時間，教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀方面，主要是向小學(xué)生推薦課外讀物，很少有教師能夠在課堂上抽出時間帶領(lǐng)小學(xué)生共同閱讀課外讀物，小學(xué)生自己，沒有側(cè)重點，不知道怎么樣去閱讀，不懂得自己感悟作者的思想精神，往往讀了一篇文章覺得沒有意思，就不會繼續(xù)閱讀下去。

二、 小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的有效措施

（一） 以語文教材為載體，實施群文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，為了轉(zhuǎn)變當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以采取群文閱讀的方式實施教學(xué)。群文閱讀能夠在短時間內(nèi)增加課堂的知識含量，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富。因此，具體的閱讀教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，注重知識點的發(fā)展過程以及學(xué)生的認(rèn)知特點，從而組織有效的群體語文教學(xué)模式。比如，在教學(xué)小學(xué)六年級上冊的第一組文章時，該組共有四篇文章，分別是《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》以及《索溪峪的“野”》。這幾篇文章有著共同的教學(xué)目標(biāo)，都是描寫大自然的。首先，教師讓每一個學(xué)生自行依次默讀課文，讓學(xué)生明確各文章中的段落結(jié)構(gòu)、任務(wù)組成以及中心思想。讓學(xué)生對四篇文章進行對比，找出課文的關(guān)鍵詞，最后說出自己對文章的感想。通過這樣的方式，將這四篇文章融合在一起，有助于學(xué)生更加全面和深入地理解問題。

（二） 問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)動機，因此，只有在教學(xué)中讓學(xué)生感興趣，才能夠更有效地開展教學(xué)。所以，在實際教學(xué)中，教師要著重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，從而加強閱讀教學(xué)。教師可以通過問題導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在教學(xué)《只有一個地球》這篇文章時，教師提問：地球是唯一的家園，同學(xué)們都了解地球嗎？這時就可以找一些能夠讓學(xué)生了解地球的文章，激發(fā)學(xué)生對地球探索的興趣，隨機就可以自主地閱讀類似的文章，如《沙漠中的綠洲》《魅力的小興安嶺》等等，出于對地球了解的欲望，學(xué)生就會對這些文章進行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生對《只有一個地球》的閱讀興趣。

三、 結(jié)語

總的來說，對于小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)工作的開展，教師要始終立足于學(xué)生以及最終的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的狀況制訂有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，在閱讀中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實施群文閱讀，從而進一步優(yōu)化小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)。

參考文獻：

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[2]賴小珍.小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實踐研究[J].華夏教師，2015，12：74-75.

作者簡介：

韓嶸芳，山西省運城市新絳縣希望學(xué)校。endprint