小學(xué)音樂(lè)課堂中節(jié)奏的訓(xùn)練分析

魏文雅??

摘要：本文介紹了小學(xué)音樂(lè)課堂中節(jié)奏訓(xùn)練的三種方法，即通過(guò)圖形圖譜幫助學(xué)生掌握節(jié)奏的概念，運(yùn)用身體律動(dòng)實(shí)現(xiàn)節(jié)奏感的訓(xùn)練，通過(guò)打擊樂(lè)來(lái)助力節(jié)奏訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂；節(jié)奏訓(xùn)練；小學(xué)音樂(lè)

一、 通過(guò)圖形圖譜幫助學(xué)生掌握節(jié)奏的概念

我們常說(shuō)，音樂(lè)節(jié)奏其實(shí)就是音樂(lè)的“骨骼”，它所指的是音樂(lè)旋律所進(jìn)行的中音階音符或是音節(jié)的長(zhǎng)短強(qiáng)弱。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂而言，要做好音樂(lè)教育工作，不僅要做好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⑸眢w與音樂(lè)相結(jié)合，通過(guò)一種節(jié)奏運(yùn)動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)本能，讓學(xué)生的樂(lè)感以及對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)能力得到有效的提升，從而為將來(lái)學(xué)生具備更加優(yōu)秀的音樂(lè)體驗(yàn)以及表現(xiàn)能力奠定基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)明確地將對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)，提升他們的節(jié)奏能力作為一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生一開(kāi)始對(duì)于節(jié)奏的認(rèn)知無(wú)疑是空白，因此他們能夠掌握怎樣的概念實(shí)際很大程度上就取決于教師。如果采取傳統(tǒng)模式通過(guò)理性的教學(xué)分析枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生的接受程度很低。對(duì)于他們而言，教師掌握再豐富的理論知識(shí)其實(shí)都沒(méi)有太大幫助。我們必須做到將這些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的真實(shí)呈現(xiàn)于學(xué)生眼前的實(shí)際可見(jiàn)的東西。舉例而言，我們可以通過(guò)畫(huà)蘋(píng)果來(lái)幫助學(xué)生理解音符的相關(guān)知識(shí)，首先告訴學(xué)生一個(gè)蘋(píng)果表示一拍，再用兩個(gè)一樣大的蘋(píng)果表示二分音符，并且問(wèn)他們這是幾拍，學(xué)生都能說(shuō)出是兩拍，再畫(huà)半個(gè)蘋(píng)果，學(xué)生也能輕松地理解這表示半拍，然后我們?cè)俑嬖V學(xué)生半個(gè)蘋(píng)果表示八分音樂(lè)，我們要數(shù)半拍。通過(guò)這種方式，可以輕松地幫助學(xué)生掌握這一難點(diǎn)知識(shí)。

二、 運(yùn)用身體律動(dòng)實(shí)現(xiàn)節(jié)奏感的訓(xùn)練

音樂(lè)教育屬于藝術(shù)教育的一種，在小學(xué)藝術(shù)教育中音樂(lè)教育占有重要的地位，節(jié)奏是指音樂(lè)中的音的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱，這是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素，是音樂(lè)的主要結(jié)構(gòu)和主要靈魂。音樂(lè)是人類感覺(jué)與精神技能的一種匯合，它來(lái)源于自然，通過(guò)想象力實(shí)現(xiàn)加工，依靠節(jié)奏對(duì)其進(jìn)行整理，最終憑借意識(shí)使其實(shí)現(xiàn)和諧化。藝術(shù)的本源是生活，但它高于生活，它要更加形象化，被更加美化，節(jié)奏在這其中意義重大。因此，要想真正有效地提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力以及感知力，對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)不可或缺。但是對(duì)于年齡尚小，接受能力有待提升的小學(xué)生而言，如何做到進(jìn)行生動(dòng)有趣的節(jié)奏訓(xùn)練，使他們更好地接受、學(xué)習(xí)最終領(lǐng)悟節(jié)奏知識(shí)并非易事。對(duì)于小學(xué)生而言，他們所處的年齡決定了他們節(jié)奏能力發(fā)展的不同特征，因此教師首先要做的應(yīng)當(dāng)是幫助他們理解節(jié)奏，進(jìn)而要求他們表現(xiàn)節(jié)奏。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，用好身體律動(dòng)的作用實(shí)現(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練非常重要。根據(jù)“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”的理念，我們認(rèn)為人的身體天生就具備著節(jié)奏這一基本屬性。因此，我們將身體律動(dòng)與節(jié)奏訓(xùn)練相結(jié)合，一方面可以很好地喚醒學(xué)生天生的節(jié)奏感，另一方面還能夠使被動(dòng)的身體發(fā)展出自主進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)的能力，這對(duì)于學(xué)生的節(jié)奏感以及節(jié)奏反應(yīng)能力的提升毫無(wú)疑問(wèn)都是非常巨大的，通過(guò)這兩方面的能力提升，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力得到更好的發(fā)展。

在節(jié)奏訓(xùn)練的各項(xiàng)內(nèi)容之中，對(duì)于休止符以及弱起節(jié)奏的教學(xué)難度可以說(shuō)是最高的?？梢钥吹剑瑹o(wú)論是要求學(xué)生進(jìn)行演奏還是演唱，他們往往就會(huì)將對(duì)于休止符的表現(xiàn)忽略掉。此外，在需要表現(xiàn)弱起節(jié)奏時(shí)，也總是會(huì)去搶拍或者拖拍。這時(shí)教師就可以通過(guò)將某種身體動(dòng)作添加到演奏或演唱過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)頭、下蹲或是別的動(dòng)作來(lái)更加明顯地表現(xiàn)四分音符休止符的空拍所占時(shí)值，通過(guò)這種方式，將能夠很好地幫助學(xué)生真正記得對(duì)它的表現(xiàn)。

三、 通過(guò)打擊樂(lè)來(lái)助力節(jié)奏訓(xùn)練

《新課標(biāo)》中提出了明確的要求，即“一、二年級(jí)學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單掌握打擊樂(lè)器，并通過(guò)它們來(lái)實(shí)現(xiàn)與其他音樂(lè)的合奏或?yàn)楦枨樽唷薄⒋驌魳?lè)器運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，將能夠在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手動(dòng)腦，參與到課堂教學(xué)之中，從而使節(jié)奏訓(xùn)練變成了一種樂(lè)趣。如果實(shí)際擁有的樂(lè)器資源有限，教師在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，其實(shí)可以充分利用生活中的物品進(jìn)行改造，例如將空飲料瓶裝沙作為“沙錘”；通過(guò)鉛筆敲打直尺的組合來(lái)作為雙響筒；將幾只空玻璃杯裝上不等量的水，就可以敲擊出不同的節(jié)奏韻律。除上述例子之外，教師還可以讓學(xué)生自己充分發(fā)揮想象力，在教師的正確引導(dǎo)下，創(chuàng)造出更多有趣的建議樂(lè)器，并且可以在此基礎(chǔ)上自主創(chuàng)編，進(jìn)行豐富的節(jié)奏訓(xùn)練。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看到，音樂(lè)課的節(jié)奏學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂(lè)課堂上扮演著極為重要的角色，教師必須對(duì)這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)予以足夠的重視。做好節(jié)奏訓(xùn)練，不僅需要通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，更需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們真正地能夠參與其中，進(jìn)行自主創(chuàng)新與即興發(fā)揮，充分發(fā)揮它對(duì)于提升學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的作用。本文就圖形圖譜的有效利用、身體律動(dòng)以及打擊樂(lè)的作用這三點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)更加高效的小學(xué)音樂(lè)課堂節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，旨在拋磚引玉，希望能夠給相關(guān)的工作者提供一些建議和幫助，做到共同探索、反思與進(jìn)步，從而使音樂(lè)教學(xué)這條道路在未來(lái)能夠越走越好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭淑芳.全民K歌軟件在小學(xué)音樂(lè)唱歌教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（12）.

[2] 李雪峰.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中“節(jié)奏”教學(xué)的探索[J].文理導(dǎo)航（中旬），2012（09）.

作者簡(jiǎn)介：魏文雅，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint