試分析初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的著力點

楊秀麗??

摘要：本文作者結(jié)合教學(xué)實踐感悟認(rèn)為，新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該始終緊扣和抓住學(xué)生這一主體做好文章，編排和設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生主體和教師講解在學(xué)教相融的進(jìn)程中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；著力點；分析

課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的實踐活動形式之一，追求有效、體現(xiàn)高效，一直是其亙古不變的教學(xué)宗旨。課堂教學(xué)的最根本目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，應(yīng)該圍繞學(xué)生這一要素下足工夫。這就決定了初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)，必須始終緊扣和抓住學(xué)生這一要素做好文章，編排和設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生主體在數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。本人現(xiàn)從學(xué)生這一要素出發(fā)，簡要闡述初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的開展。

一、 導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)直觀性，吸引調(diào)動學(xué)生情感

常言道，一臺好戲的精彩之處是有一個完美的“亮相”。課堂教學(xué)之所以能夠吸引住學(xué)生的眼球，就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計和實施，與學(xué)生情感發(fā)展區(qū)緊密相連，具有顯著的生動性和形象性。初中數(shù)學(xué)教師要將導(dǎo)入教學(xué)作為有效教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要著力點，重視課堂導(dǎo)入活動的組織和實施，充分結(jié)合教材知識要義、教學(xué)目標(biāo)要求等方面，從初中生認(rèn)知實際出發(fā)，設(shè)計與教材、與學(xué)生、與生活等密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)場景，展示給初中生，讓他們體味和感悟課堂的“樂趣”，從而形成積極的學(xué)習(xí)情感，為有效教學(xué)奠定堅實情感基礎(chǔ)。如在“三角形的性質(zhì)”一節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為了達(dá)到“先聲奪人”的效果，點燃初中生的學(xué)習(xí)欲望，先借助于電腦和信息技術(shù)，向初中生展示了“工人師傅在砌房時，固定門框在門的兩側(cè)用一根模板構(gòu)成一個三角形”一個生活性場景，讓他們內(nèi)心形成認(rèn)同感，在此基礎(chǔ)上教師組織初中生進(jìn)行親身實踐體驗，設(shè)置出展示場景相一致的實踐活動，讓初中生充分親身感受和體味，從而幫助和提升初中生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、 新知教學(xué)呈現(xiàn)雙向性，助推主體有效探究

新知教學(xué)，是課堂教學(xué)最為核心、最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它對整個教學(xué)活動效能起到?jīng)Q定性的作用。新知教學(xué)既需要教師的精心施教，也需要學(xué)生的積極配合。筆者以為，教師要追求課堂教學(xué)“有效”目標(biāo)，就必須將學(xué)生主體融入其中，組織和指導(dǎo)初中生一起開展數(shù)學(xué)新知的探究、學(xué)習(xí)和解決活動，讓初中生在教師的有序、科學(xué)指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)的認(rèn)知和探究數(shù)學(xué)新知內(nèi)涵，從而獲得能力素養(yǎng)的提升進(jìn)步。

如“梯形的性質(zhì)”知識點教學(xué)中，教師設(shè)計如下教學(xué)過程：

師：讓學(xué)生結(jié)合菱形定義猜一下菱形有什么性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生分別從邊、角、對角線三個方面分析。

生：說出觀察猜測的結(jié)果。因為菱形是有一組鄰邊相等的平行四邊形，所以根據(jù)平行四邊形對邊相等的性質(zhì)可以得到。

師：得出菱形性質(zhì)定理1：菱形的四條邊都相等.

師：引導(dǎo)學(xué)生完成定理的規(guī)范證明.

師：觀察圖，菱形ABCD被對角線分成的四個直角三角形有什么關(guān)系？它們的底和高和兩條對角線有什么關(guān)系？如果設(shè)菱形的兩條對角線分別為a、b，則菱形的面積是什么？

生：根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行觀察研析，展示研究結(jié)果。

三、 習(xí)題設(shè)置呈現(xiàn)多元性，提升課堂講授成效

習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系、內(nèi)在特性的“形象代言”，也是課堂教學(xué)活動的重中之重，更是展現(xiàn)課堂教學(xué)實效的重要載體。筆者以為，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，必須認(rèn)真做好課堂習(xí)題教學(xué)，特別是習(xí)題設(shè)置這一問題，根據(jù)教材設(shè)置意圖、課堂教學(xué)要求和教學(xué)實踐經(jīng)驗，設(shè)計出與課堂實情貼合度高的數(shù)學(xué)習(xí)題內(nèi)容，同時在具體的課堂教學(xué)展示中，要跳出思維定勢和路徑依賴，拿出新舉措，根據(jù)教學(xué)情況、學(xué)習(xí)情況等多方面內(nèi)容，對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)習(xí)題予以變化、加工，更好地與學(xué)情、課情結(jié)合，更好的展示習(xí)題的針對性和靈活性，讓初中數(shù)學(xué)教師在多樣性、靈活性的數(shù)學(xué)習(xí)題講解中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效能、數(shù)學(xué)技能的提升和進(jìn)步。如在“相似三角形”一節(jié)課“如圖，梯形ABCD中，AB∥CD，點F在BC上，連接DF與AB的延長線交于點G。

求證：△CDF∽△BGF；”案例教學(xué)中，教師采用先探后講的教學(xué)方式，學(xué)生通過探析分析，教師指點，獲得解題的策略為：“利用平行線的性質(zhì)可證明△CDF∽△BGF”。在此基礎(chǔ)上，教師對該問題案例進(jìn)行加工變化，設(shè)計出“上述條件不變，當(dāng)點F是BC的中點時，過F作EF∥CD交AD于點E，若AB=6 cm，EF=4 cm，求CD的長”的案例內(nèi)容，組織初中生進(jìn)行鞏固練習(xí)。初中生在借助已有解題經(jīng)驗和方法的基礎(chǔ)上，通過自主分析和合作討論得到其解題方法：“根據(jù)點F是BC的中點這一已知條件，可得△CDF≌△BGF，則CD=BG，只要求出BG的長即可解題。需要相似三角形的判定定理及性質(zhì)，全等三角形的判定及線段的等量代換”，教師予以科學(xué)指點。

總之，抓住重點，方能有效。以上是本人對初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵點如何實施所作的簡要論述，還有不妥之處，請同仁指點和指正，同時期望積極參與，貢獻(xiàn)才智。

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[2]袁釗.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013年06期.

作者簡介：

楊秀麗，江蘇省海門市，海門市中南東洲國際學(xué)校。endprint