語文教學(xué)中“隨文練筆”的實(shí)踐與研究

馬陶??

摘要：“隨文練筆”是一種根據(jù)教材內(nèi)容展開的一種有效的讀寫訓(xùn)練方式。教師先要對文章中心思想、情感態(tài)度、寫作手法、遣詞造句進(jìn)行研讀梳理，結(jié)合課標(biāo)要求、教學(xué)要點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況確定隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)。然后針對學(xué)生的不同現(xiàn)狀構(gòu)建一個(gè)多元化的讀寫訓(xùn)練平臺，合理的運(yùn)用到語文教學(xué)中。鼓勵(lì)學(xué)生全方位多層次深入閱讀分析，進(jìn)行不同形式的隨文練筆。使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)擁有寫作的同步收獲，讓學(xué)生在積極和快樂中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；“隨文練筆”；實(shí)踐

一、 引言

“隨文練筆”顧名思義是一種讀寫訓(xùn)練方式，如何有效地與語文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，充分利用現(xiàn)有教材內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)多元化的讀寫訓(xùn)練體系，是在“隨文練筆”實(shí)踐中一個(gè)重要的研究方向。隨文練筆就是給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)多元化的讀寫鍛煉平臺，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)散思維，積極性被充分調(diào)動(dòng)，將語文學(xué)習(xí)中被動(dòng)抵觸情緒轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳎ㄟ^長期的教學(xué)實(shí)踐和思考。在隨文練筆實(shí)踐探索中獲得了“制定目標(biāo)、整理序列、填補(bǔ)空白、讀后感言、研讀詞句、借鑒布局”的一些淺顯認(rèn)識。

二、 多元化“隨文練筆”探索性踐行

1. 制定目標(biāo)整理序列

在小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過精心挑選的具有代表性。隨文并不是隨意，何時(shí)進(jìn)行隨文練筆，該不該練筆，這些都需要老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合考慮。隨文練筆要有目的性和針對性。課文中獨(dú)特的特點(diǎn)一般都是隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，老師要對隨文練筆的序列進(jìn)行詳細(xì)的劃分整理，始終保持訓(xùn)練的系統(tǒng)性和整體性。因此在教學(xué)準(zhǔn)備階段，老師就應(yīng)該把語文課本中的每篇文章的訓(xùn)練點(diǎn)列出來，依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行合理地選擇，逐步形成以小節(jié)、單元、學(xué)期、學(xué)年為形式的隨文練筆訓(xùn)練序列。

2. 填補(bǔ)空白訓(xùn)練

在小學(xué)語文的教材中，有些課文作者會以簡練、含蓄的筆觸體現(xiàn)中心思想，文章的留白為學(xué)生提供了想象空間。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、填補(bǔ)這些空白，學(xué)習(xí)在想象的過程中獲得寫作靈感。如《半截蠟燭》文末“杰奎琳慢慢端著燭臺走上樓去，在踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！笔求@心動(dòng)魄的開始還是終止？課堂上學(xué)生議論紛紛爭得面紅耳赤，此時(shí)用續(xù)寫的方式填補(bǔ)空白成為是“文思泉涌”輸出的最佳方式。借助填補(bǔ)空白的方法，學(xué)生在不斷的“隨文練筆”訓(xùn)練過程中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和思想感情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，合理的展開語言訓(xùn)練。

3. 讀后感言訓(xùn)練

語文教學(xué)可以讓學(xué)生的整體素質(zhì)和語言表達(dá)能力得到提高，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，小學(xué)語文教材中有很多優(yōu)秀的文章，可以讓學(xué)生的思想得到啟蒙，提高學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生寫讀后感的非常好的素材。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，文章所表達(dá)的思想感情和學(xué)生的情感交匯時(shí)候，這樣就會產(chǎn)生情感磁場。語文老師需要準(zhǔn)確地把握文章情感，正確指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行隨筆練習(xí)的時(shí)候提高對文章的認(rèn)識和感悟，使情感得到升華，表達(dá)能力得以加強(qiáng)。學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》，面對文中父母截然不同的態(tài)度，學(xué)生慢慢理解并感動(dòng)于父母之愛，盡管方式不同但愛得深沉。情到此時(shí)，“你如何看待巴迪父母對他的愛，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母邢氩懴聛怼！边@樣的隨文練筆水到渠成，學(xué)生樂于表達(dá)，也善于表述。這樣可以起到隨筆訓(xùn)練的作用還可以與原文進(jìn)行互動(dòng)更好的理解文章內(nèi)容。

4. 研讀詞句訓(xùn)練

語文課本中的文章大部分都是名家名篇，在遣詞造句方面不僅精準(zhǔn)，還有豐富的內(nèi)涵以及情感。老師可以在課堂上及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去揣摩文章中不同語境下的詞語運(yùn)用，如果進(jìn)行替換會是什么效果。長期的研讀訓(xùn)練會讓學(xué)生在寫作用語時(shí)有更多的斟酌和推敲。對于精美語句的仿寫，也是課堂上容易實(shí)現(xiàn)并且立竿見影的一種練筆方式。長篇大論離不開只言片語，日復(fù)一日的浸透在精美語言之中，哪怕是長期的“照貓畫虎”，也會讓學(xué)生在語言表達(dá)方面潛移默化的進(jìn)步和影響。這樣的練筆契機(jī)隨處可見，又能及時(shí)進(jìn)行，是當(dāng)堂練筆的常用方法，但是仍然需要教師在教學(xué)前反復(fù)思考練筆之處，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作相得益彰的狀態(tài)！

5. 借鑒布局訓(xùn)練

學(xué)生在寫作時(shí)最難的就是謀篇布局。學(xué)生的練筆中常常會出現(xiàn)千篇一律的格式，無新意、無重點(diǎn)、無技巧。小學(xué)語文課文大多篇幅適中，布局精美，非常適合學(xué)生寫作時(shí)學(xué)習(xí)借鑒。比如學(xué)生經(jīng)常困惑自己有很多事例可寫，苦于不知如何自然銜接。寫童年就會遇到這樣的問題。那么學(xué)習(xí)《冬陽童年駱駝隊(duì)》時(shí)，就可以有意識的著重強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。文章要表達(dá)作者對于童年的眷戀和不舍。童年有太多事情可講，作者選取不同時(shí)間但與“駱駝”有關(guān)事情作為素材，行文時(shí)每兩件事情之間用過渡句連接起來。這樣情感的脈絡(luò)就會讓事例不再是孤獨(dú)的，而是一脈相承的。一次深入的謀篇布局的引導(dǎo)訓(xùn)練，會讓學(xué)生將寫作方法不斷遷移到其他方面，在寫作方面會有長足的進(jìn)步。

三、 淺談?wù)J識

多元化“隨文練筆”在日常語文教學(xué)中的實(shí)踐取得了良好效果，學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中更加積極和快樂，閱讀能力和寫作能力都有很大的提高，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1. 語文教學(xué)過程中，不斷地要求學(xué)生重復(fù)閱讀會枯燥，不斷地要求學(xué)生練習(xí)寫作也枯燥，在通過長期多元化的“隨文練筆”踐行和總結(jié)中，深刻認(rèn)識到語文教學(xué)的目標(biāo)不光是讓學(xué)生能夠認(rèn)字、寫句，還需要學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣，在閱讀的過程中找到寫作的靈感和方向，用寫作幫助學(xué)生深入思考領(lǐng)悟閱讀的真諦。

2. 在多元化“隨文練筆”的平臺下，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的思維特長在不同的“隨文練筆”教學(xué)中找到自己的讀寫方法，通過不斷練習(xí)形成自己的讀寫風(fēng)格，讓自主學(xué)習(xí)伴隨著每一次文字閱讀，真正地做到讀寫自如。

3. 好的讀寫能力是學(xué)習(xí)和表達(dá)的基礎(chǔ)，多元化“隨文練筆”鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維和多角度視角，有助于增強(qiáng)理解能力，提高了表達(dá)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩霞.例談小學(xué)語文教學(xué)中隨文練筆的有效策略[J].考試周刊，2015（26）：48.

[2]黃仕祝.淺談小學(xué)語文隨文練筆有效教學(xué)之策略[J].作文成功之路（上），2015（5）：45.

[3]史尚宏.隨文練筆隨亦有方——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略研究[J].新課程（小學(xué)），2014（6）：135.

作者簡介：

馬陶，陜西省西安市未央?yún)^(qū)鳳城四路長慶八中。endprint