授生以魚，授生以漁，授生以欲，授生以譽(yù)

陳玲

摘 要：為了提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，教師授生以魚，讓學(xué)生有話可寫；授生以漁，讓學(xué)生有法可循；授生以欲，讓學(xué)生因需而寫；授生以譽(yù)，讓學(xué)生因?qū)懚馈?/p>

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；授生以魚；授生以漁；授生以欲；授生以譽(yù)

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，教師如何才能更好地喚起學(xué)生英語(yǔ)寫作的熱情，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維寫作的習(xí)慣，發(fā)展其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力？筆者想從授生以魚、授生以漁、授生以欲、授生以譽(yù)這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、 授生以魚——讓學(xué)生有話可寫

“魚”也就是我們的寫作內(nèi)容，“What to write？”，內(nèi)容來自于學(xué)生的生活和體驗(yàn)，老師要想辦法給學(xué)生肥美易消化的“魚”，讓學(xué)生能吸收到“魚”的營(yíng)養(yǎng)，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)積累、寫作儲(chǔ)備。筆者調(diào)查了多屆學(xué)生，了解到他們對(duì)英語(yǔ)寫作的最大障礙是沒有足夠的生活和詞匯積累，總是找不到想寫的內(nèi)容，有時(shí)找不到適當(dāng)?shù)脑~來表達(dá)自己的意思，導(dǎo)致無從下筆，無法正確輸出。

那么如何才能走出這樣的困境，那就要求教師在平時(shí)的上課中給學(xué)生提供足夠豐盛的“魚”大餐。只有給予學(xué)生足夠多的輸入，學(xué)生才能給出有選擇的輸出。例如在譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons這一單元，要求學(xué)生會(huì)寫一寫自己最喜愛的季節(jié)及其氣候特征和自己所能進(jìn)行的活動(dòng)。那么教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)就不能局限于書上的句子，可以適當(dāng)添加一些學(xué)生易掌握的內(nèi)容。每個(gè)季節(jié)給你的感覺不同，可以用一個(gè)顏色來描述自己的感覺。Spring is green.Summer is red.Autumn is yellow.Winter is white.如此延伸自然而又貼切，引導(dǎo)學(xué)生挖掘已學(xué)知識(shí)，使自己的文章更加豐滿的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力。又如在冬天的活動(dòng)，除了可以make snowmen，go skating，還可以make snowball fights，go skiing等。那么老師在教學(xué)過程中，不能僅僅局限于教材，必須給學(xué)生提供足夠多的活動(dòng)內(nèi)容，來充實(shí)自己的作文。抑或可以讓學(xué)生自己去思考和查找與winter有關(guān)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然后要求學(xué)生利用積累本，將老師所補(bǔ)充的內(nèi)容，或自己查找的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行摘抄記錄，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、 授生以漁——讓學(xué)生有法可循

“漁”也就是寫作策略與方法，“How to write？”涉及寫的方法。筆者在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作文時(shí)，對(duì)于“How to write？”常常出現(xiàn)兩個(gè)問題：首先是在句子表達(dá)過程中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)則，含義不清，句子結(jié)構(gòu)混亂以及很多中式英語(yǔ)，例如在表達(dá)“我非常喜歡它”這一意思時(shí)，學(xué)生會(huì)將其錯(cuò)誤地表述成“I very like it.”其次，就是學(xué)生缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，寫作文時(shí)，常常東扯一句西拉一句，句子內(nèi)部缺乏邏輯性。

那么如何才能改善這一情況呢？筆者認(rèn)為首先就是應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，通過閱讀，不僅可以讓學(xué)生了解英美的風(fēng)土人情、文化蘊(yùn)涵，而且可以讓學(xué)生在閱讀的過程中區(qū)分英語(yǔ)及母語(yǔ)在文法上的不同表達(dá)，促使學(xué)生按照英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，用英語(yǔ)的思維進(jìn)行正確地表達(dá)。

其次，在平時(shí)的作文課上，教師要對(duì)范文進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)布局謀篇進(jìn)行分析。對(duì)學(xué)生寫作策略進(jìn)行指導(dǎo)的方法有：使用連詞使上下文更加富有邏輯；圍繞寫作主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊有層次地寫出各段主題句；根據(jù)主題句選材，刪選有邏輯性的話語(yǔ)構(gòu)思支撐內(nèi)容，寫出符合題意的文章。例如在譯林版教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas這一單元，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)可以運(yùn)用first，next，then，finally這幾個(gè)表示順序的詞，幫助文章表達(dá)得更加清晰。如果學(xué)生準(zhǔn)備寫First，I go shopping with my family.那接下來的點(diǎn)就要圍繞“shopping”這一內(nèi)容進(jìn)行展開，可以是We buy a Christmas tree.Its green and nice.適當(dāng)少量的對(duì)所買的物品進(jìn)行描述或評(píng)價(jià)，這樣的表達(dá)才是依托主題句展開，而且在銜接上才符合邏輯，寫出的文章才具有邏輯性。

三、 授生以欲——讓學(xué)生因需而寫

“欲”也就是要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的興趣，“Want to write.”。王薔指出“為了激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，我們有必要讓學(xué)生投入到交際活動(dòng)中去。作者要么為一個(gè)具體的受者而寫作，要么為了讓別人閱讀而創(chuàng)造性地寫作。總之，只有具有交際元素的真實(shí)的寫作任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)”。因此，教師在布置寫作任務(wù)前，需要設(shè)計(jì)大量的聽、說、讀的活動(dòng)，所有這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，其目的在于喚醒學(xué)生的前語(yǔ)篇意識(shí)或者是隱默知識(shí)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有思維的不斷碰撞，才能讓學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫，才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。并且寫作課絕對(duì)不是一味地寫，學(xué)生的寫必然是在大量地說，有內(nèi)容地說，有中心地說，有順序地說的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生只有會(huì)說，會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，才能將這樣的文字語(yǔ)言，訴諸筆端，表達(dá)出來。

四、 授生以譽(yù)——讓學(xué)生因?qū)懚?/p>

“譽(yù)”也就是在寫作過程中給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生能夠“Be happy to write.”，其實(shí)這也是一個(gè)“以譽(yù)促欲”的過程。筆者認(rèn)為這最好的方法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了診斷和改進(jìn)。如：老師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)的方式，同學(xué)之間的相互點(diǎn)評(píng)和切磋，可以使他們集思廣益，思路更加開闊，為每個(gè)人的文章再上一個(gè)新臺(tái)階打下基礎(chǔ)。同伴的反饋是最有效的，同伴寫作中犯的錯(cuò)誤，可以引以為戒，避免自己在寫作中出現(xiàn)同樣的問題。每次寫作后，師生共同評(píng)出“英語(yǔ)寫作之星”并將其作品張貼在墻報(bào)，這既給予了學(xué)生榮譽(yù)，又讓其感受到自己的成就，這將極大地鼓舞其寫作的熱情。

教師請(qǐng)不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在寫作的過程中只要語(yǔ)句通順就能得到你的賞識(shí)，只要努力就能體會(huì)成功的喜悅，只要不斷積累就能超越自己。這樣，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作，甚至英語(yǔ)學(xué)習(xí)這條路上會(huì)越走越好，越走越遠(yuǎn)。

總之，學(xué)英語(yǔ)寫作不是一朝一夕的事，而是一個(gè)逐步累積的螺旋上升的過程，可能在過程中行進(jìn)緩慢，步履維艱，但堅(jiān)信授生以魚，授生以漁，授生以欲，授生以譽(yù)，必能積跬步至千里。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社，2006.endprint