基于翻轉(zhuǎn)課堂的俄語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式的構(gòu)建

郭麗紅

摘 要：“一帶一路”建設(shè)對(duì)俄語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了新的要求。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在國(guó)內(nèi)受到廣泛關(guān)注。為滿足國(guó)家對(duì)復(fù)合型俄語(yǔ)人才的需求，俄語(yǔ)課程必須探索新的教學(xué)模式。目前，俄語(yǔ)閱讀課教學(xué)存在學(xué)時(shí)少、教學(xué)方法落后、閱讀模態(tài)單一等一系列問題。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與嘗試，感悟閱讀是學(xué)好任何語(yǔ)言的重要途徑，俄語(yǔ)也不例外。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合俄語(yǔ)閱讀課的特點(diǎn)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的俄語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；翻轉(zhuǎn)課堂；俄語(yǔ)閱讀課；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2017）12 — 0151 — 03

一、 “一帶一路”背景下的的俄語(yǔ)人才需求

“一帶一路”是絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的簡(jiǎn)稱。2013年9月7日，習(xí)近平主席在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)發(fā)表重要演講，首次提出了加強(qiáng)政策溝通、道路聯(lián)通、貿(mào)易暢通、貨幣流通、民心相通，共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的戰(zhàn)略倡議；2013年10月3日，習(xí)近平主席在印度尼西亞國(guó)會(huì)發(fā)表重要演講時(shí)明確提出，中國(guó)致力于加強(qiáng)同東盟國(guó)家的互聯(lián)互通建設(shè)，愿同東盟國(guó)家發(fā)展好海洋合作伙伴關(guān)系，共同建設(shè)“21世紀(jì)海上絲綢之路”?！耙粠б宦贰备采w沿線總?cè)丝诩s44億，經(jīng)濟(jì)總量約21萬(wàn)億美元，分別約占全球的63%和29%?！耙粠б宦贰敝铝τ趤啔W非大陸及附近海洋的互聯(lián)互通，推動(dòng)沿線各國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的對(duì)接與耦合，給沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)，因此得到了沿線國(guó)家的廣泛認(rèn)同。

“一帶一路”公布的三條路線中有兩條與俄語(yǔ)密切相關(guān)。這兩條路線上使用俄語(yǔ)的國(guó)家有俄羅斯和具有廣泛俄語(yǔ)基礎(chǔ)的中亞國(guó)家。據(jù)《“一帶一路”大數(shù)據(jù)報(bào)告（2016）》顯示，目前俄羅斯、哈薩克斯坦位列絲路帶“國(guó)別合作度指數(shù)”前兩名。2015年5月中俄兩國(guó)元首簽署了《中俄關(guān)于絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)和歐亞經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟建設(shè)對(duì)接合作的聯(lián)合聲明》，諸如同江大橋、黑海公路橋、跨黑龍江索道等，都凸顯出中俄合作正在“一帶一路”框架下呈現(xiàn)蓬勃之勢(shì)。未來(lái)中俄兩國(guó)可以通過(guò)在金融、技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)施和產(chǎn)能等多領(lǐng)域的合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和共同穩(wěn)定。“一帶一路” 背景下，中俄合作、中國(guó)與中亞國(guó)家的合作需要復(fù)合型俄語(yǔ)人才，即懂俄語(yǔ)、熟悉俄羅斯的風(fēng)土人情，同時(shí)又具有專業(yè)知識(shí)和能力的俄語(yǔ)人才。邢欣，梁云在考察了中亞國(guó)家對(duì)人才的需求后指出“復(fù)合型俄語(yǔ)人才的需求成了中亞國(guó)家中資企業(yè)的迫切愿望?！?〔1〕劉利民部長(zhǎng)在談到我們的俄語(yǔ)人才培養(yǎng)時(shí)指出“一定要面向未來(lái)，找準(zhǔn)方向，培養(yǎng)出適用于絲路經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展的復(fù)合型外語(yǔ)人才。” 〔2〕

二、俄語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的主要問題

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“如果學(xué)生的智力生活僅僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)完成了，那么他是不可能有自己特別愛好的學(xué)科的，那些除了教科書什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺。”閱讀是學(xué)好任何語(yǔ)言的重要途徑。閱讀不但可以擴(kuò)大詞匯量、培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能有效提高俄語(yǔ)寫作水平。因此，對(duì)于俄語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)大量的閱讀也是必不可少的。但是目前俄語(yǔ)閱讀課教學(xué)中仍存在許多問題，難以適應(yīng)復(fù)合型俄語(yǔ)人才的需求。問題主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)時(shí)較少使得學(xué)生閱讀量有限

學(xué)時(shí)壓縮是高校各專業(yè)的趨勢(shì)，俄語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)時(shí)間同樣有限，多數(shù)高校俄語(yǔ)閱讀課基本上安排每周2學(xué)時(shí)。同時(shí)學(xué)生的詞匯量較少、語(yǔ)法不夠扎實(shí)、語(yǔ)言文化背景欠缺，缺乏閱讀技能和技巧也影響閱讀速度。在外語(yǔ)教學(xué)課堂上，語(yǔ)言的輸出既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)，輸入是完成產(chǎn)出的促成手段。按照傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式，在有限的課時(shí)內(nèi)必然無(wú)法覆蓋語(yǔ)言的輸入和輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

2.教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)俄語(yǔ)閱讀課教學(xué)是以教師為主體的灌輸式教學(xué)，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)與溝通，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，也束縛了學(xué)生獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)模態(tài)單一

隨著信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息傳遞越來(lái)越趨向于多模態(tài)化，外語(yǔ)教學(xué)也隨之呈現(xiàn)多模態(tài)化。多模態(tài)教學(xué)通過(guò)語(yǔ)音、圖像、音頻、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行，包含了聽覺、視覺、觸覺等多種感覺的協(xié)同，因此可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，從不同維度加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。但是，目前使用的俄語(yǔ)閱讀教材材料普遍比較固定，教學(xué)模態(tài)單 一，材料時(shí)效性不強(qiáng)，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式及其優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在國(guó)內(nèi)受到廣泛關(guān)注?！?翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007 年該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決學(xué)生經(jīng)常因?yàn)樘鞖饣蚵吠具b遠(yuǎn)等原因不能按時(shí)到校上課，以致落下很多課程的問題，開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的操作過(guò)程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)幫助不能按時(shí)上課的學(xué)生。受此啟發(fā)，許多教師常識(shí)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，由此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在美國(guó)及世界范圍內(nèi)傳播開來(lái)?！?翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：

1.信息技術(shù)的先進(jìn)性

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。無(wú)論是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改革，還是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐都離不開信息技術(shù)。從翻轉(zhuǎn)課堂常用的教學(xué)軟件中可以看出信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中起著重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)的“課上”教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)后進(jìn)行錄制，再將錄制后的視頻內(nèi)容經(jīng)過(guò)加工處理后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳，讓學(xué)習(xí)者將“課上”的內(nèi)容帶到“課下”進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)時(shí)間的重新規(guī)劃與合理使用打下良好的基礎(chǔ)。先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了更多的選擇和更好的支持。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，師生之間互動(dòng)機(jī)制不斷加強(qiáng)、不斷深化。在傳統(tǒng)課堂中教師在任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都占據(jù)主導(dǎo)地位，主宰著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生的思維受到很大的束縛， “以學(xué)生為中心”在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中難以實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，因?yàn)椤罢n上”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)都體現(xiàn)這學(xué)生的主體地位。教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，既是指導(dǎo)者又是合作者，與學(xué)生的互動(dòng)可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。與此同時(shí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多元化互動(dòng)對(duì)師生、生生之間的關(guān)系起著促進(jìn)作用，對(duì)深化學(xué)生的合作意識(shí)也起到積極作用。endprint

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的主動(dòng)性

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之前，“課下”是由學(xué)生獨(dú)立完成的；在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之后，“課上”、“課下”都能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的需要主動(dòng)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于淺顯的知識(shí)，學(xué)生只看文字教材就能掌握。反之，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻。學(xué)生在“課下”學(xué)習(xí)中遇到問題到“課上”與教師進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更加有助于學(xué)生知識(shí)的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。

4.學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化

課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，是影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效的主要因素。目前，在課堂教學(xué)改革方面，許多教師往往只注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面的研究，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的基本要素——“時(shí)間”研究甚少。教師將教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，未能充分考慮到時(shí)間因素，從而導(dǎo)致教學(xué)改革常常出現(xiàn)“形式主義”的困境。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這樣的轉(zhuǎn)變將課堂教學(xué)重心重新定位。教在“課下”、學(xué)在“課上”，直接將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)提升為課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂依據(jù)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容、自定步調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂俄語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合俄語(yǔ)閱讀課的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的俄語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂俄語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式采取課題組討論課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，共同授課教案模板。教師分工合作，分單元按模板撰寫授課講稿。教師根據(jù)講稿錄制講解音（視）頻，將微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)課前生觀看學(xué)習(xí)，然后教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑難之處。

每節(jié)課針對(duì)學(xué)生課前的疑問，由教師或同學(xué)解答。教師在上課之前需要將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問進(jìn)行整理，然后在課堂中通過(guò)交流、探討的形式解決學(xué)生的疑問。對(duì)教師布置的作業(yè)進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)。交流的形式可多種多樣，如舉行辯論賽、演講及學(xué)生自己制作微課等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效學(xué)生合作及創(chuàng)新能力。

具體實(shí)施過(guò)程如下：

（課前）教師：1.錄制2-3個(gè)左右視頻（每個(gè)長(zhǎng)度5-10分鐘左右）視頻，講解內(nèi)容重點(diǎn)包括文化背景知識(shí)介紹、重點(diǎn)語(yǔ)法的鞏固和補(bǔ)充、典型的修辭方式。

2.設(shè)計(jì)測(cè)試題：選擇、填空、答案自動(dòng)記錄。

3.發(fā)布課后討論題作業(yè)；擴(kuò)展與本課話題相關(guān)的各類閱讀資料。

4.在線討論：學(xué)生與教師共同參與，對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)上答疑，發(fā)帖、回帖，互動(dòng)互評(píng)。

學(xué)生：1.按照課程要求進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生需要登錄網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，注冊(cè)個(gè)人信息后找到俄語(yǔ)閱讀課程，按照本課程系統(tǒng)要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.限時(shí)閱讀文章后，在線完成本單元在線測(cè)試題，題型主要包括選擇、判斷。

3.觀看視頻：通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

（課堂上）教師與學(xué)生：

1.點(diǎn)撥總結(jié)：教師針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題及難點(diǎn)集中講授，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

2.個(gè)性化指導(dǎo)：每位學(xué)生或小組在合作探究階段都會(huì)遇到不同的問題，所以教師根據(jù)學(xué)生不同的問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，解答疑惑。

3.合作探究：提出與本課相關(guān)話題，由小組同學(xué)制作PPT陳述、展示，或合作演講，小組間展開辯論。

4.反饋評(píng)價(jià)：從學(xué)生個(gè)人、各個(gè)小組以及整體的角度，對(duì)課程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生的積極探索精神，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、批判性思維及創(chuàng)新思維的能力。

（課后）學(xué)生：在線作業(yè)：完成本課在線練習(xí)題，包括文本、音頻（學(xué)生閱讀本單元課文；復(fù)述課文）、視頻及拓展材料（俄文網(wǎng)站上的新聞材料、多模態(tài)閱讀材料）的作業(yè)，答案需要在設(shè)定的日期前完成并提交。

教師：反思本單元教學(xué)，形成報(bào)告。

五、結(jié)語(yǔ)

在我們構(gòu)建的“翻轉(zhuǎn)課堂”俄語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，微視頻經(jīng)過(guò)課組教師集體反復(fù)打磨，語(yǔ)言知識(shí)講解比單個(gè)教師課堂講授輸入質(zhì)量更高，學(xué)生可以選擇性地反復(fù)觀看，適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)；學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。教學(xué)形式上將教師講授、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)形式與微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合；教學(xué)技術(shù)上結(jié)合微視頻等多媒體技術(shù)；教學(xué)手段上將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段相結(jié)合；教學(xué)目標(biāo)上將充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果；教學(xué)評(píng)價(jià)上將過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

相較于傳統(tǒng)俄語(yǔ)閱讀課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂俄語(yǔ)閱讀課教學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的教學(xué)模式將時(shí)間，空間碎片化，大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在學(xué)時(shí)壓縮的情況下，將課堂延伸到課外，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生課堂時(shí)間的不足、擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、詞匯量和閱讀材料的深度及廣度。第二，學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，求知欲望大大增強(qiáng)，課堂上能夠更積極地回答問題，課堂效率大大提高。由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，多次觀看微視頻學(xué)習(xí)，再加上課堂上積極思維、知識(shí)得到吸收內(nèi)化。第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是基于項(xiàng)目的，通過(guò)合作探究、演講、辯論等活動(dòng)，學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力、批判性思維及創(chuàng)新思維能力都會(huì)得到鍛煉和加強(qiáng)。第四，優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能得以有效利用，學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力得到訓(xùn)練；提前接觸俄文報(bào)刊及網(wǎng)站的內(nèi)容，閱讀真實(shí)語(yǔ)料的能力得到明顯提升。

“一帶一路”背景下我國(guó)大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)站在國(guó)家戰(zhàn)略的高度對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)重新做出探索和思考，以滿足國(guó)家對(duì)俄語(yǔ)人才的需求。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕邢欣，梁云，一帶一路背景下的中亞國(guó)家語(yǔ)言需求〔J〕.語(yǔ)言戰(zhàn)略研究，2016，（02）.

〔2〕劉利民，一帶一路框架下的中俄人文合作與交流〔J〕.中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)，2015，（03）.

〔3〕胡杰輝，伍忠杰， 基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究〔J〕.外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（11）.

〔4〕盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析〔J〕.外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（07）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！砮ndprint