情緒和行為障礙學(xué)生融合教育干預(yù)的個(gè)案研究

駱淑芬

摘要：小學(xué)生情緒和行為紊亂，具有不可控性，其形成既有先天的原因，也有后天的因素，可以通過(guò)心理輔導(dǎo)和教育訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生的情緒和行為進(jìn)行矯正。本文結(jié)合個(gè)案，對(duì)此類學(xué)生的表現(xiàn)、成因和輔導(dǎo)方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；情緒；行為；障礙；心理輔導(dǎo)；個(gè)案分析

一、 問(wèn)題的由來(lái)與分析

2015年9月，一年級(jí)新生C來(lái)到五常小學(xué)就讀。自上學(xué)以來(lái)，該生的學(xué)習(xí)成績(jī)基本上能保持在中等水平，但行為上卻出現(xiàn)較為嚴(yán)重的偏頗，主要表現(xiàn)為：1.上課不聽，自顧自把玩四處找來(lái)的“玩具”（一些廢棄物），或以吐口水，發(fā)出怪聲，踩踢別人的座椅、衣服等形式擾亂課堂秩序。2.以四處亂畫為樂，常以自己的課桌椅、身體皮膚作為畫本。如遭遇教師口頭批評(píng)后會(huì)大哭、嚎叫、打罵自己，甚至要啃咬自己的手臂、手指等以示自我懲罰。3.經(jīng)常“順手牽羊”，拿走他人財(cái)物并不予以承認(rèn)，大小事上經(jīng)常說(shuō)謊。4.不能獨(dú)立完成拍皮球、坐獨(dú)腳椅、跳繩等體育運(yùn)動(dòng)。

根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和日常生活中的交流，可以初步判定該生的智商沒有問(wèn)題。

二、 初步的經(jīng)驗(yàn)與資料積累

2015年9月起，擔(dān)任C同學(xué)的班主任，通過(guò)觀察、溝通與分析，逐步掌握了C同學(xué)的個(gè)人資料，包括年齡、性格、行為特點(diǎn)等。通過(guò)家訪、調(diào)查、經(jīng)常性電話溝通等方式基本熟悉了他的家庭狀況、成員間的關(guān)系特點(diǎn)及C同學(xué)所處的家庭生活環(huán)境。

2015年下學(xué)期，兼任起C同學(xué)的心理輔導(dǎo)老師，更加關(guān)注他的學(xué)業(yè)及各方面的成長(zhǎng)情況，為他制定了特殊教學(xué)計(jì)劃和課程，幫助他較為順利地完成學(xué)業(yè)及生活瑣事，并適時(shí)地撰寫教育故事、個(gè)案追蹤、觀察日記，為教育和研究做好準(zhǔn)備。

此外，通過(guò)閱讀李聞戈老師的書籍《情緒與行為障礙兒童的發(fā)展與教育》，杜亞松老師的研究論文《兒童情緒障礙的識(shí)別和干預(yù)》，王蘇弘、羅學(xué)榮老師的研究論文《兒童青少年情緒和行為障礙的心理行為特征及干預(yù)》等案例資料，初步了解了情緒與行為障礙兒童的心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)方式，為C同學(xué)的不良行為方式的干預(yù)矯正提供了事實(shí)和理論依據(jù)。

三、 解決問(wèn)題的措施與過(guò)程設(shè)計(jì)

（一） 準(zhǔn)備階段（2015年10月～2015年11月）：

1. 搜集、整理資料，了解情緒與行為障礙兒童的心理特征與行為表現(xiàn)方式。

2. 邀請(qǐng)校心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行較為全面的測(cè)量評(píng)估，確定C同學(xué)情緒與行為具體障礙及特點(diǎn)、影響因素等，確定干預(yù)方法、步驟、進(jìn)程，制定干預(yù)計(jì)劃。

（二） 實(shí)施階段（2015年12月～2016年1月）：

1. 建立家庭育人環(huán)境基礎(chǔ)

調(diào)查C同學(xué)情緒和行為障礙失調(diào)原因，改善家庭育人環(huán)境：（1）營(yíng)造健康、和諧的家庭關(guān)系。（2）轉(zhuǎn)變家庭“溺愛式”的教育觀念。（3）轉(zhuǎn)變方法，提升家長(zhǎng)教育技巧。

2. 實(shí)施學(xué)校教育干預(yù)

（1）故事療法

老師每天抽空給C講一個(gè)故事或和他一起讀故事，可以向他提問(wèn)題，讓他在句子上填空，或者復(fù)述一部分故事，促進(jìn)C的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。如：《螞蟻和西瓜》的故事中，螞蟻用把西瓜搬回了家？西瓜皮最后成了什么？

（2）“感統(tǒng)訓(xùn)練”

制定訓(xùn)練課程，通過(guò)特殊的器具，以游戲或運(yùn)動(dòng)的形式讓C同學(xué)參與其中。訓(xùn)練課程初步預(yù)定三個(gè)周期作為一個(gè)評(píng)估期，一期是20次，一次約40分鐘，一個(gè)星期1～2次。

①不定期游戲療法，改善本體能力。

如“小牛拉車”游戲：讓C用雙手撐地，老師用雙手抓住他的腳玩“小牛拉車”，鍛煉肩部和上臂的力量。

②按課程定期訓(xùn)練，促進(jìn)感統(tǒng)協(xié)調(diào)。

（3） 情境療法

每周設(shè)計(jì)一個(gè)合作小游戲或一幕情景劇，如：“螃蟹抓魚”“送傷員”“小熊請(qǐng)客”等，讓C參與其中。通過(guò)溝通、玩耍、表?yè)P(yáng)、擁抱等手段促進(jìn)C同學(xué)與老師和同學(xué)間的良好關(guān)系。同時(shí)，又可在集體中通過(guò)強(qiáng)化、塑造、消退和懲罰等形式引發(fā)C的情感體驗(yàn)，讓正確的情緒和行為繼續(xù)出現(xiàn)，不適當(dāng)?shù)那榫w和行為逐漸消失。

3. 實(shí)施家庭教育干預(yù)

（1） 在日常生活中，帶C去游樂場(chǎng)或公園等場(chǎng)地玩耍時(shí)，抓住與孩子語(yǔ)言互動(dòng)的良好機(jī)會(huì)，積累詞匯、短句，培養(yǎng)語(yǔ)言思考能力。

（2） 生活中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行各種練習(xí)，促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)。如：走路時(shí)常走“花池邊”“馬路沿”，玩“蛙跳追人”游戲，睡覺前滾床單訓(xùn)練等。

（三） 檢驗(yàn)、總結(jié)階段（2016年2月～2016年3月）：

1. 邀請(qǐng)校心理教師再次進(jìn)行測(cè)量評(píng)估，觀察、分析C同學(xué)的情緒與行為狀態(tài)，檢驗(yàn)教育干預(yù)的成果。

2. 結(jié)合日常教學(xué)中的觀察、記錄分析進(jìn)行反思并進(jìn)行成果匯報(bào)。

（四） 預(yù)期成果

1. 《情緒和行為障礙兒童融合教育干預(yù)的個(gè)案研究》調(diào)查報(bào)告一份。

2. 《情緒和行為障礙兒童融合教育干預(yù)的個(gè)案研究》相關(guān)論文一篇。

3. 總結(jié)出情緒與行為障礙兒童教育干預(yù)的有效干預(yù)策略，為其的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)教育教學(xué)工作的有效開展。endprint