“作、繪、配”

摘 要：針對(duì)《傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院該門課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，認(rèn)為應(yīng)該在課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)引入多元方法組合的模式，提出了采用“作”“繪”“配”三種方法相結(jié)合的新模式展開課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的觀點(diǎn)，并分析了三種方法的主要作用、具體做法和相互關(guān)系。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)；獨(dú)立學(xué)院；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；多元方法組合

一、 課程特點(diǎn)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要求

在《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》中，“風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)”核心知識(shí)領(lǐng)域被分為“傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)”和“現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)”兩大核心知識(shí)單元。相比較于“現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)”偏向建筑單體的形體構(gòu)造設(shè)計(jì)，“傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)”更加側(cè)重建筑與環(huán)境、建筑與建筑、建筑與文化等相互關(guān)方面的內(nèi)容，知識(shí)的涉及面更廣、綜合度更高。

課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐檢驗(yàn)課程教學(xué)成效，不僅要為課程諸多理論知識(shí)提供協(xié)同運(yùn)用的空間，也要為各種技能搭建充分糅合的平臺(tái)。尤其對(duì)于獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，該門課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相比較普通本科層次高校而言更應(yīng)側(cè)重于綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)和技能的全面結(jié)合。

二、 獨(dú)立學(xué)院課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在《傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中表現(xiàn)出一些共同問(wèn)題，大體體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1. 分析過(guò)于依賴圖紙

利用圖紙分析是現(xiàn)在大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在該門課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐中采取的主要方式，尤以平面圖的推導(dǎo)為重。固然通過(guò)繪圖分析推敲能在一定程度上指導(dǎo)傳統(tǒng)園林建筑的設(shè)計(jì)實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維。然而，《傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐更多地需要幫助學(xué)生建立空間體驗(yàn)感，過(guò)于依賴圖紙（尤其平面圖）推導(dǎo)設(shè)計(jì)非常不利于學(xué)生整體空間營(yíng)造能力的提高。一方面，由于圖紙?zhí)峁┑男畔⒂邢?，面?duì)綜合復(fù)雜程度非常高的傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)而言容易造成分析上的片面性；另一方面，圖紙?zhí)峁┑男畔⑷鄙僦庇^具象感受，學(xué)生學(xué)會(huì)的僅僅是建立在二維平面上的抽象分析，三維空間效果更多地依靠想象力和經(jīng)驗(yàn)性。這對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言抽象性過(guò)大，容易造成設(shè)計(jì)分析中的主觀臆斷，導(dǎo)致實(shí)際三維空間效果與二維圖紙大相徑庭。

2. 作品缺乏設(shè)計(jì)感

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)最為普遍的問(wèn)題是過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏設(shè)計(jì)感。不管是以單個(gè)園林建筑為中心的景點(diǎn)營(yíng)造，還是由園林建筑組合構(gòu)建的園林空間，不重視建筑與其他人造園要素的組合，不重視建筑之間的呼應(yīng)聯(lián)系，不重視建筑的空間變化，不重視意境的深化渲染。使得方案缺少耐人尋味之處，往往一眼就看透了整個(gè)設(shè)計(jì)的意圖，無(wú)法引發(fā)人們深入品賞的興趣。這既與學(xué)生缺少對(duì)傳統(tǒng)園林、傳統(tǒng)建筑的直觀感受和深入分析有關(guān)，也與學(xué)生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)和才情素質(zhì)不夠有關(guān)。

3. 成果表達(dá)方式單一

在獨(dú)立學(xué)院該門課程的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生表達(dá)方案的載體多是設(shè)計(jì)圖紙（一般為平面圖、剖面圖、立面圖），使得課程設(shè)計(jì)實(shí)踐某種意義上變成了純粹的畫圖。圖紙雖然能在一定程度上表達(dá)方案意圖，但對(duì)傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)的空間效果和主題意境表達(dá)有限，無(wú)法較好激發(fā)觀賞者的感知共鳴，也就無(wú)法表達(dá)出傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)涵所在。

三、 多元方法組合的模式探討

獨(dú)立學(xué)院《傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，多與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方法過(guò)于傳統(tǒng)、單一有關(guān)。為此，筆者提出采用“作”“繪”“配”等多元方法組合的新模式來(lái)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，將知識(shí)和技能充分協(xié)同。

新模式工作量較大，故課程實(shí)訓(xùn)擬設(shè)定6～8人一組，在教師引導(dǎo)下組合，使成員中有善分析的、有動(dòng)手強(qiáng)的、有表達(dá)突出的、有文化修養(yǎng)較好的。成員能力上的差異化既有助于課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的推進(jìn)，也有利于學(xué)生之間通過(guò)互補(bǔ)全面提升綜合應(yīng)用能力。

1. 方法一：“作”

“作”即模型制作，包括電腦和實(shí)體模型，突出對(duì)傳統(tǒng)園林建筑構(gòu)造、造型、布局能力的培養(yǎng)。

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)認(rèn)知的最好方法是反復(fù)考察傳統(tǒng)園林，但成本過(guò)高，故制作模型加強(qiáng)體驗(yàn)是切實(shí)可行的方法。新模式中的模型制作不同于以往方案定稿后的成果表現(xiàn)，而要與傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)全過(guò)程緊密結(jié)合。借助模型制作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中深入理解課程知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)園林建筑的造型構(gòu)造、組合布局，甚至意境環(huán)境營(yíng)造等知識(shí)應(yīng)用的直觀認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的分析推敲能力。

模型的制作不需要完全按照傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)“立意-選址-選型-構(gòu)造”的一般步驟，應(yīng)以加強(qiáng)學(xué)生的直觀感悟力和知識(shí)理解力為目的組織安排。第一步，制作傳統(tǒng)園林建筑單體模型。參照基本樣式，按照同一比例將傳統(tǒng)園林中各類型點(diǎn)狀單體建筑的模型制作出來(lái)，如亭、榭、軒、廳堂、樓閣等。這些傳統(tǒng)園林單體建筑的造型和構(gòu)造方式相對(duì)固定，不需要過(guò)多地去“設(shè)計(jì)”，在制作中可使學(xué)生充分理解典型傳統(tǒng)園林單體建筑如何構(gòu)造。第二步，制作基底環(huán)境模型。每個(gè)小組根據(jù)設(shè)計(jì)方案初稿將基底環(huán)境（包括山體、水體和園路）的初步模型制作出來(lái)，使學(xué)生對(duì)自己方案中的環(huán)境特征有直觀感受。第三步，組合模型。將先期制作的點(diǎn)狀傳統(tǒng)園林建筑單體模型擺置于基底環(huán)境初步模型中（復(fù)雜模型可組間共享）。由于單體園林建筑模型并沒有固定，故可以方便地進(jìn)行園林建筑的位置、樣式、朝向、組合等方面的推敲。通過(guò)模型的擺置組合，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)園林建筑的“群體組合布局”知識(shí)的具體應(yīng)用會(huì)有更直觀的體驗(yàn)感受，能較深刻地理解園林建筑組合在空間上的呼應(yīng)、串聯(lián)、變換的關(guān)系。第四步，調(diào)整模型優(yōu)化方案。通過(guò)不斷組合模型優(yōu)化方案，在模型整體關(guān)系確定后結(jié)合立意主題細(xì)化每一個(gè)園林建筑模型周邊環(huán)境，使觸發(fā)傳統(tǒng)園林意境的物質(zhì)環(huán)境更豐滿，讓學(xué)生直觀感知意境產(chǎn)生的場(chǎng)景氛圍。第五步，完善模型。根據(jù)圖紙將游廊、墻體等線性園林建筑模型合并進(jìn)來(lái)，完成完整的傳統(tǒng)園林場(chǎng)景模型。

2. 方法二：“繪”

“繪”即設(shè)計(jì)圖紙繪制，包括草圖和成圖繪制，以訓(xùn)練學(xué)生二維三維之間的轉(zhuǎn)換能力。endprint

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往課程實(shí)訓(xùn)中以設(shè)計(jì)圖紙貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的方式容易使設(shè)計(jì)“唯圖而論”。新模式中的“繪”強(qiáng)調(diào)圖紙與模型的結(jié)合，降低圖紙對(duì)設(shè)計(jì)的決定性作用。方案草圖著重于圖紙與模型制作的對(duì)接，模型則反過(guò)來(lái)輔助方案成圖的繪制。

方案草圖的繪制應(yīng)具備應(yīng)有的深度。草圖的“草”指的是構(gòu)思得不完善、表現(xiàn)方式簡(jiǎn)單，而不是潦草的“草”。在新模式中，傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)的草圖不僅要起到輔助分析的作用，更要指導(dǎo)方案模型的制作。因此，方案草圖需要有合適的比例、準(zhǔn)確的尺度、清晰的空間關(guān)系等，能清楚表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，使方案模型的制作不走樣。在整體模型最終完成后，再遵照相關(guān)制圖規(guī)范和表現(xiàn)技法，對(duì)照模型繪制出方案定稿的平面、立面、剖面、透視和分析等圖紙。相比較以往，成圖不再完全是參模板、憑經(jīng)驗(yàn)去繪制，而與三維空間之間建立了良好的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這種繪圖方法不僅規(guī)范了圖紙，也加強(qiáng)了圖紙表達(dá)的清晰度，將使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生從抽象復(fù)雜的圖紙圖像還原中解放出來(lái)，更好地建立設(shè)計(jì)圖紙與實(shí)際空間之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3. 方法三：“配”

“配”是指為方案搭配文化內(nèi)涵的表達(dá)載體，以加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)園林建筑意境營(yíng)造的能力。

傳統(tǒng)園林的主題立意是其靈魂所在，課程實(shí)訓(xùn)即需要指導(dǎo)學(xué)生如何渲染表達(dá)方案的意境。其一，將設(shè)計(jì)與文學(xué)作品結(jié)合。以園為文，圍繞明確的立意，以文學(xué)化的構(gòu)思，按照分景區(qū)（段落）的組織方式，遵循連貫性、秩序性、邏輯性的原則，把諸景語(yǔ)組織起來(lái)。同時(shí)，緊扣所選文學(xué)作品的主題思想為園林建筑題名，以避免學(xué)生對(duì)建筑題名的隨意性，確保各個(gè)園林景點(diǎn)主題立意的統(tǒng)一。其二，將設(shè)計(jì)與音樂(lè)結(jié)合。傳統(tǒng)園林意境被認(rèn)為“只可意會(huì)，不能言傳”，說(shuō)明文字對(duì)意境的點(diǎn)醒作用有限。尤其對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，整體的文化修養(yǎng)水平不高，只通過(guò)建筑題名來(lái)感知意境確實(shí)較難，需要更多的感官刺激來(lái)激發(fā)情感。音樂(lè)在這方面是一個(gè)很好的載體，其容易引發(fā)聽覺與其他感官感受上的共鳴。將設(shè)計(jì)配上音樂(lè)，通過(guò)旋律的輕重緩急和富有韻律的變化來(lái)表達(dá)傳統(tǒng)園林的空間氛圍和景觀序列組織，會(huì)加強(qiáng)人們的感受、激發(fā)人們的情感、豐富人們的聯(lián)想。

把多媒體動(dòng)畫作為課程實(shí)訓(xùn)的表達(dá)成果之一，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模型、圖紙制作多媒體動(dòng)畫，將圖像和視頻配以文學(xué)化的文字說(shuō)明，配以合適的主題音樂(lè)，讓方案“活”起來(lái)，充分表達(dá)出設(shè)計(jì)的文化內(nèi)涵。通過(guò)這種“搭配”，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)中的意境渲染將會(huì)有更深入的理解。

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作者簡(jiǎn)介：劉樂(lè)嘉，湖南省長(zhǎng)沙市，中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院。endprint