讓智障學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

【摘 要】智障兒童因?yàn)橹橇Φ拖碌脑?，想要學(xué)習(xí)和掌握帶有抽象問(wèn)題的數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大。但是數(shù)學(xué)這門學(xué)科基礎(chǔ)性較強(qiáng)，在我們的日常生活中能夠解決很多問(wèn)題，應(yīng)用范圍較廣。鑒于此，筆者認(rèn)為讓智障學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)是非常必要的，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，需要從學(xué)校和家長(zhǎng)兩方面入手，首先家長(zhǎng)要以生活情境為基點(diǎn)，將日常生活數(shù)學(xué)化，其次家校合作，共同促進(jìn)智障學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活 家校合作

【中圖分類號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0107-02

數(shù)學(xué)這門學(xué)科主要研究的空間形式和數(shù)量關(guān)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是邏輯思維過(guò)程。但是智障學(xué)生因?yàn)樯砩系娜毕?，其邏輯思維、記憶能力以及能力相較于正常學(xué)生都有一定的差距，這給教育工作者教學(xué)增加了很大的教學(xué)難度。所以，在學(xué)校中教師不愛(ài)教，學(xué)生不愛(ài)學(xué)的現(xiàn)象比較凸出。但是數(shù)學(xué)又是日常生活問(wèn)題解決的一個(gè)有效手段，對(duì)于發(fā)展智障學(xué)生的初步思維能力作用明顯。筆者認(rèn)為這一問(wèn)題的有效解決，需要從家長(zhǎng)和學(xué)校兩方面入手，立足于生活，讓學(xué)生在生活動(dòng)快樂(lè)、輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、家長(zhǎng)要以生活為基點(diǎn)，促進(jìn)日常生活數(shù)學(xué)化

（一）依托生活情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)滲透。“生活即教育”這是著名教育家杜威的言論。這句話一定程度上揭示了生活和教育的本質(zhì)聯(lián)系。數(shù)學(xué)這門學(xué)科源自于現(xiàn)實(shí)生活的抽象。在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)問(wèn)題處處可見(jiàn)，但是家長(zhǎng)往往忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透和應(yīng)用。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)更多的滲透于生活中，促進(jìn)孩子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，家長(zhǎng)在孩子起床后，可以問(wèn)孩子這是幾點(diǎn)，依據(jù)天氣可以問(wèn)學(xué)生需要穿幾件衣服，在超市買東西時(shí)可以讓孩子計(jì)算要花費(fèi)多少錢，自己手中的錢能不能夠支付東西的價(jià)格。家長(zhǎng)要盡量將生活情境利用起來(lái)，不放過(guò)生活中的所有細(xì)節(jié)，這樣潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透。長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，學(xué)生就會(huì)在腦中形成這些數(shù)學(xué)概念，為將來(lái)在學(xué)校中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）善于引導(dǎo)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。羅莎琳德 · 查爾斯沃斯是美國(guó)著名的教育學(xué)家，他認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)通常情況下分為三種類型，分別是結(jié)構(gòu)化的、非正式的以及自然的三種形式。孩子在生活中在好奇心和興趣的驅(qū)使下進(jìn)行學(xué)習(xí)屬于非正式的、自然的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)的，如果孩子保持較高的興趣，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就更強(qiáng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)時(shí)，要給予鼓勵(lì)，這樣對(duì)于孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)積極性的提高有很大影響。比如說(shuō)孩子在洗澡的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)泡泡，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子問(wèn)能不能數(shù)一下“泡泡有多少”。一定程度上讓孩子的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到豐富。

（三）創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。實(shí)際上數(shù)學(xué)和寓言一樣，本質(zhì)都是一個(gè)符號(hào)。但是人們普遍認(rèn)為相較于數(shù)學(xué)，寓言能夠?qū)W習(xí)的更容易一些。這是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，孩子總能夠?qū)⒕唧w的事物和事件和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。孩子能夠意識(shí)到周邊的事物都是和語(yǔ)言聯(lián)系在一起的，因此他們就更加愿意去掌握和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。蒙臺(tái)梭利是意大利著名教育家，他認(rèn)為如果創(chuàng)造出的數(shù)學(xué)環(huán)境是非常有利的，孩子會(huì)向?qū)W習(xí)語(yǔ)言一樣去主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。智障學(xué)生更需要良好地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)支撐學(xué)習(xí)。所以，家長(zhǎng)要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造出更好地?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)一步發(fā)展智障學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，盡力讓生活中的具體事物和數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)應(yīng)、聯(lián)系起來(lái)，讓這些概念、數(shù)學(xué)語(yǔ)言扎根于學(xué)生的腦海中。

二、學(xué)校要緊密聯(lián)系家長(zhǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)、生活統(tǒng)一化

（一）學(xué)校和家長(zhǎng)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和策略互相了解。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以由家長(zhǎng)和學(xué)校共同來(lái)制定。同時(shí)，在制定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中一定要以學(xué)生的實(shí)際智力作為依據(jù)。英海德認(rèn)為智障學(xué)生的認(rèn)知和皮亞杰認(rèn)知理論能夠?qū)?yīng)起來(lái)，他認(rèn)為智力重度落后和皮亞杰感知運(yùn)動(dòng)階段對(duì)應(yīng)；智力中度落后和操作階段對(duì)應(yīng)；智力輕度落后和具體操作階段對(duì)應(yīng)；智力稍微在臨界偏下對(duì)應(yīng)形式階段。最近幾年，國(guó)家政策積極鼓勵(lì)智力稍微低下的學(xué)生到基礎(chǔ)教育階段小學(xué)進(jìn)行就讀，使得特殊教育學(xué)校的學(xué)生主要集中于智力重度低下和智力中度低下學(xué)生。家長(zhǎng)和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生的智力水平，要以他們的智力實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制定，要保障教學(xué)內(nèi)容的適中性。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制定過(guò)程中首先要遵守立足學(xué)生智力實(shí)際原則，另外就是教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生對(duì)日常生活中基本問(wèn)題的解決。要盡可能低將生活問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

另外，在制定教學(xué)策略時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)也要共同參與，并保證策略能夠一致，能夠讓學(xué)生感受適應(yīng)。如果在生活中家長(zhǎng)對(duì)智障學(xué)生的輔導(dǎo)方式和學(xué)校中教師采取的教學(xué)策略不能對(duì)應(yīng)，有一定的差距，很有可能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容感到迷茫，無(wú)法適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。所以，為了進(jìn)一步讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，教師和家長(zhǎng)要盡量地多溝通交流，保證能有一直地教學(xué)策略。

（二）學(xué)校要將課堂生活化。學(xué)校生活是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。我們也可以將學(xué)校理解為是一個(gè)小的社會(huì)，對(duì)于特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師要要學(xué)校、課堂生活化，這對(duì)于智障學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的，尤其是數(shù)學(xué)教育。教育工作者可以將學(xué)校布置成“社會(huì)”，有游樂(lè)區(qū)、生活區(qū)、購(gòu)物區(qū)。在不同的地方擺設(shè)一些和學(xué)生生活相關(guān)的物品。教師以教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)區(qū)域進(jìn)行選擇，讓課堂成為學(xué)生生活的演練場(chǎng)所。教師要對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，以自身為模范，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。比如說(shuō)，教師在教授認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，教師可以在“生活區(qū)”掛一個(gè)鐘表，讓學(xué)生對(duì)照鐘表，說(shuō)出自己在什么時(shí)間做什么樣的事情等等。教師要盡可能地讓學(xué)生在學(xué)校感受到具體的生活，這樣教學(xué)效果會(huì)得到有效提升。

（三）爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，將生活演變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐基地。有用的東西能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，這是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展而總結(jié)出的一種價(jià)值取向，同樣的這條經(jīng)驗(yàn)也適用于智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)校要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識(shí)以后，能夠在生活中得到實(shí)踐運(yùn)用，將生活演變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐基地。比如說(shuō)學(xué)校教授學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣以后，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地云要經(jīng)過(guò)，帶學(xué)生去購(gòu)物，讓學(xué)生自己去購(gòu)買游樂(lè)場(chǎng)的票等等。家長(zhǎng)和學(xué)校的有效配合，讓學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用于生活中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大幅提升，運(yùn)用數(shù)學(xué)去解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而更加的喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教基[2007]1 號(hào)[EB]. （2007-02-02） [2016-05-18].http：//www.moe.gov.cn.

[2]晏唆根.讓數(shù)學(xué)教學(xué)植根于生活之中 [J] .現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊， 2015（2）： 46.

[3]羅莎琳德.查爾斯沃斯. 3-8 歲兒童的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)（第五版） [M]. 潘月娟， 譯.北京： 人民教育出版社， 2017： 18-22.

[4]錢繼芳.蒙臺(tái)梭利幼兒數(shù)學(xué)教育/蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中國(guó) [M].上海： 第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2014： 2-3.

作者簡(jiǎn)介：

許霓蘋（1968—）， 女，漢族，廣東羅定人，大專，羅定市特殊教育學(xué)校，小學(xué)高級(jí)教師，。