小學高年級英語閱讀教學中思維導圖的應用

【摘要】在小學高年級階段的英語教學中，英語閱讀中的內(nèi)容相較與中年級難度增加，但學生的英語綜合能力則提升緩慢，而教學中思維導圖的應用對學生英語閱讀能力的提高有極大的作用。

【關鍵詞】思維導圖；小學高年級；英語；閱讀教學

【作者簡介】王韻律，昆山市陸家中心小學校。

一、什么是思維導圖

通常情況下，思維導圖需要有一個中心主題，其他分支都是圍繞這個中心主題展開的，并且所展開的各個分支都需要有個性化的圖形以及關鍵詞來標識，然后運用不同顏色的字體將整個思維過程充分體現(xiàn)出來，讓小學生對英語閱讀當中的邏輯關系一目了然。

二、思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用特性

1.方便學生做筆記，提高學生的記憶能力。在小學高年級英語閱讀教學中，要讓小學生將教師說的話完全記錄下來是有一定難度的，思維導圖能幫助學生將英語閱讀學習中的要點記錄下來，促使小學生輕松抓住教師表達的中心，獲得了一種新的記憶方式，學生在課后復習時也能方便其對知識點一目了然，方便記憶。

2.促使學生學會組織，發(fā)散思維。思維導圖就像一棵樹有主干和分支，應用在小學高年級英語閱讀教學中可以將知識點的主次關系充分表現(xiàn)出來，具有較強的層次性。同時，教師在創(chuàng)建思維導圖時，會由某個思考點發(fā)散出許多分支，并且用線條、圖形以及具有不同顏色的字體表現(xiàn)在板書上，這樣的表現(xiàn)形式能夠讓學生快速抓住英語閱讀中的規(guī)律，形成發(fā)散思維，從而幫助學生提高英語閱讀分析能力。

三、思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用

1.在英語閱讀的詞匯上。進入小學高年級，學生需要記憶的詞匯越來越多，也越來越復雜，僅僅是記單詞這一塊，就讓許多記憶力差，不喜歡背單詞或者還沒掌握背單詞技巧的學生苦惱萬分。如果平時課文上的詞背誦困難，同時又不注意適當擴充詞匯，外加英語句式結構及語法又掌握的少。那么在閱讀中，學生會因為不懂得詞太多，想猜測大意也猜不出。而思維導圖對提高學生英語閱讀分析能力起到一定的促進作用。比如學生在記憶“vegetable”這一英語單詞時，教師可以對學生提問：“Which is your favourite vegetable？”如果學生回答：“I like potato best.”那么教師就可以繼續(xù)問學生其它的蔬菜。根據(jù)學生回答，教師就可以繪制一個思維導圖，把其他蔬菜的單詞都提出來給學生進行復習，從而加強學生的記憶。在閱讀中遇到這些詞時，即使不能清楚知道具體的意思，但是也能知道是屬于“vegetable”或者和“potato”同類，這樣學生也能夠大致了解這段話是在描述什么內(nèi)容。

2.在英語閱讀的導入上。在學生進行閱讀前，教師可以通過思維導圖，比如首先在黑板上畫兩個同心圓圈，教師在圓圈的中心用一些數(shù)字，詞語或者圖片表示出關鍵點，然后在圓圈外邊畫出與閱讀文章主題相關聯(lián)的信息，讓學生對這篇閱讀文章主題的相關內(nèi)容進行預測，快速導入話題。另外，教師可以通過聊天，激活學生大腦里的英語詞匯。比如教師到學生旁邊拿起鉛筆，然后開始提問“Do you like this pencil？ Why？ ”學生會說“ Yes， because its black. And black is very cool.”然后教師可以根據(jù)學生的回答，繪制出相關的思維導圖：鉛筆，黑色，酷。接著，教師再用三支不同的鉛筆對學生進行同樣的提問，他們則會表述出不同的結果，思維導圖使得孩子想的更多說的更多。

3.在英語閱讀的理解上。高年級學生在英語閱讀過程中，關注點集中在文本意思和內(nèi)容主旨上，很少能夠兼顧到文章的闡述方式，涉及的層面等，總體上細節(jié)的地方注意不到位。而通過思維導圖，則既可以幫助學生進一步理解清楚文章的大意與主旨，還能關注到各個段落句子，讓學生注意到文章的內(nèi)部結構及許多細節(jié)。

同時在閱讀完成之后，教師可以讓學生在閱讀完文章后進行思維導圖的繪制，讓英語閱讀材料的文意更具層次性，鞏固所學知識。

比如Chinese Festivals這一課涉及四個節(jié)日：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)，每個節(jié)日又涉及時間、活動、食物，我加了人的感受。在教學春節(jié)時，通過提問關于時間、活動、食物以及感覺方面的問題，讓學生回答。在學完春節(jié)相關內(nèi)容后，教師引導學生完成關于春節(jié)的思維導圖，涉及“time，activities，food and feeling”四個方面，然后讓學生根據(jù)完成的思維導圖復述內(nèi)容。接著，教授“Dragon Boat Festival”，讓學生根據(jù)其相關四個方面提問題，然后找到相關內(nèi)容，并完成思維導圖。最后，在學習“Mid-Autumn Festival 和Double Ninth Festival”時，則完全放手讓學生自己去完成，最后學生完成的非常好，而且設計出了不同的思維導圖框架：蝴蝶，葡萄，下雨滴的云朵，爪子，樹等，學生一下子興趣高漲。而且，在整個過程中，先是學習閱讀內(nèi)容，讓學生運用思維導圖來復習鞏固所學。接著則是讓學生借助思維導圖來學習接下來新的相關內(nèi)容，因此，整個閱讀過程豐富有效。

四、結語

總而言之，教師運用思維導圖方式進行英語閱讀教學很有必要，將英語閱讀教學中的重點知識概括出來，從而方便學生的記憶和理解，思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用，提高了教師英語教學質量。此外，思維導圖在很大程度上還能提升小學生的英語閱讀分析能力，可以為其今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]楊麗麗.思維導圖發(fā)散學生思維提高小學高段英語寫作能力[J]. 課程教育研究，2015（1）：109-110.