西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民區(qū)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)偏低

【摘要】西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如下：農(nóng)牧民區(qū)學(xué)生不能有效地使用策略組合進(jìn)行學(xué)習(xí)，成績(jī)偏低。其反思是：農(nóng)牧民區(qū)學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)策略培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生策略意識(shí)，發(fā)揮管理策略的作用，優(yōu)化學(xué)生的自我效能。

【關(guān)鍵詞】西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民區(qū)；學(xué)習(xí)成績(jī)偏低；調(diào)查與分析；策略與建議

【作者簡(jiǎn)介】周轉(zhuǎn)定，珠海市斗門(mén)區(qū)第四中學(xué)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效的使用學(xué)習(xí)策略，不僅有助于他們把握學(xué)習(xí)方向、運(yùn)用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)能力，為改變西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)偏低奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)策略的定義和分類(lèi)

《課標(biāo)》將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采用的各種行動(dòng)和步驟”?！墩n標(biāo)》中把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。善于獲得學(xué)習(xí)資源、充分利用學(xué)習(xí)資源是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要的環(huán)節(jié)之一。

二、米林縣中學(xué)學(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)策略狀況調(diào)查及其原因分析

1.調(diào)查對(duì)象。本研究的調(diào)查對(duì)象是西藏米林縣中學(xué)初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生。米林縣中學(xué)是林芝市米林縣初級(jí)中學(xué)，在西藏自治區(qū)里屬于中等偏后水平，具有一定的代表性。

2.調(diào)查方法?？紤]到盡量確保調(diào)查的真實(shí)性與可靠性，以便全面了解西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，本人采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法，因?yàn)榫哂锌陀^、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。本次發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷263份。問(wèn)卷采用5分等級(jí)制計(jì)分，共設(shè)計(jì)了29個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目后面有1-5五個(gè)數(shù)字按照使用情況從低到高排列。這32個(gè)項(xiàng)目分別歸屬于認(rèn)知策略1--11項(xiàng)，調(diào)控策略12--19項(xiàng)，交際策略20--25項(xiàng)和資源策略26--29項(xiàng)。每個(gè)項(xiàng)目后面的1-5分別表示：1為從來(lái)不使用，2為基本不使用，3為有時(shí)使用，4為常使用，5為總是使用。通過(guò)合計(jì)后得出各種學(xué)習(xí)策略的總體平均值。平均得分4.5—5表示總是使用此類(lèi)策略，3.5—4.4表示經(jīng)常使用，2.5—3.4表示使用情況一般，1.5—2.4表示基本不使用，1.0—1.4表示幾乎從不使用。

3.調(diào)查結(jié)果及分析。

（1）宏觀數(shù)據(jù)分析及反思。宏觀數(shù)據(jù)顯示：1）各年級(jí)平均分差異顯著：初一優(yōu)于初三，初三高于初二。這有趣而令人困惑的數(shù)據(jù)，其個(gè)中大原因十分復(fù)雜，調(diào)查組不能給出令人信服的詮釋。2）各項(xiàng)平均分有差異：調(diào)控策略得分最高，交際策略得分最低，這從一個(gè)側(cè)面印證了英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的“重筆試，輕口試”現(xiàn)象。但西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民區(qū)學(xué)生本來(lái)就學(xué)藏語(yǔ)、漢語(yǔ)，英語(yǔ)已經(jīng)成為第三語(yǔ)言，故令學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更疲倦，無(wú)興趣，欲使這一狀況得到有效改善，調(diào)查組認(rèn)為必需將口試成績(jī)列入中考總分。3）總平均分偏供低，學(xué)生只是偶爾和有時(shí)使用學(xué)習(xí)策略，這表明他們學(xué)習(xí)效率低下，自主學(xué)習(xí)能力弱。西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民區(qū)英語(yǔ)教師對(duì)此應(yīng)有客觀和警醒認(rèn)識(shí)，重視和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教育。

（2）微觀數(shù)據(jù)分析及反思。 微觀數(shù)據(jù)顯示：1）認(rèn)知策略：學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和閱讀等需要刻苦精神方面表現(xiàn)較弱，能力較低。這表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的模糊、學(xué)習(xí)策略滯后、刻苦精神匱乏，所以西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民區(qū)教師應(yīng)選取行之有效的措施。2）調(diào)控策略：學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和尋求幫助的意識(shí)不強(qiáng)。師生溝通不夠。故而西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民區(qū)教師激發(fā)學(xué)生尋求幫助的意識(shí)、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)、師生溝通。3）交際策略：學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力較弱，因此西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民區(qū)教師應(yīng)重視并加強(qiáng)口語(yǔ)教育，改善自己的教學(xué)方法。4）資源策略：西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民區(qū)學(xué)生和學(xué)校在圖書(shū)、電視、網(wǎng)絡(luò)、音像方面資源相對(duì)匱乏。所以有關(guān)部門(mén)要一步加大對(duì)西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民區(qū)學(xué)校在相關(guān)資源方面的投入。

（3）西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略形成的原因。西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法為主，甚至有相當(dāng)一部分老師建議學(xué)生把英語(yǔ)翻譯成藏語(yǔ)來(lái)學(xué)；有些教師把大量的精力放在陳述性知識(shí)的輸入上，忽視對(duì)學(xué)生程序性知識(shí)的傳授，故西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略的形成。但是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素的差異也造成學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果差異。初中時(shí)期，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力發(fā)展迅速，認(rèn)知方式也逐步豐富、擴(kuò)展，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生還不能完全自主地、系統(tǒng)地發(fā)展和使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)論與建議

本人認(rèn)為，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。掌握策略知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略，不僅可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

1.強(qiáng)化學(xué)生的策略意識(shí)。教師在教學(xué)中要將學(xué)習(xí)策略的使用與指導(dǎo)納入課堂教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，對(duì)他們進(jìn)行必要的引導(dǎo)和培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究，形成適合自己的、有效的學(xué)習(xí)策略，更好地完成各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

2.教給學(xué)生使用策略的條件性知識(shí)。首先要將所學(xué)策略的名稱(chēng)、含義、作用告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)策略的命題表征，獲得關(guān)于這一策略的陳述性知識(shí)。然后通過(guò)范例講解指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用這一策略，并提供相近情境和不同情境讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)變式情境使學(xué)生在變化的情境練習(xí)中學(xué)會(huì)使用策略的條件，使策略獲得遷移，從而轉(zhuǎn)化為條件性知識(shí)。

3.優(yōu)化學(xué)生的自我效能。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一任務(wù)的自信程度。學(xué)生的自我效能感與其認(rèn)知策略和調(diào)控策略呈顯著正相關(guān)，這種效能感會(huì)激勵(lì)他繼續(xù)運(yùn)用策略去改進(jìn)學(xué)習(xí)。所以，西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民區(qū)教師在教學(xué)中應(yīng)將自我效能感與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)相結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚堋?/p>

4.尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于個(gè)體差異的存在，特別西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民區(qū)學(xué)生幾乎不明白何為學(xué)習(xí)策略，更加要求每個(gè)學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、周?chē)h(huán)境、特別是自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在不同階段側(cè)重某些策略的使用。所以我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)對(duì)具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生施以不同的訓(xùn)練，以彌補(bǔ)西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的不足，促進(jìn)學(xué)生掌握更為全面的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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