藥學(xué)專業(yè)五年一貫制人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

張麗　張威　王錦淳

摘 要：五年一貫制是我國大部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所使用的培養(yǎng)模式。在高職院校中，藥學(xué)專業(yè)占據(jù)相當(dāng)一部分比重。但是現(xiàn)階段，高職學(xué)校藥學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)還存在著一些問題。本文以江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院為例，介紹了高職院校醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)體系，簡單分析了高職院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè) 五年一貫制 高職 人才培養(yǎng)

一、高職院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系

高職院校五年一貫制人才培養(yǎng)模式，其接受培養(yǎng)的主體為參加完中考且中考成績達(dá)到可進(jìn)入高等職業(yè)院校標(biāo)準(zhǔn)的初中畢業(yè)生。五年培養(yǎng)即高中三年文化專業(yè)課的學(xué)習(xí)，一年大學(xué)?？茖哟蔚墓舱n即專業(yè)課的學(xué)習(xí)，和一年的企業(yè)頂崗實習(xí)。學(xué)生前三年按照中職教育模式培養(yǎng)。因此，將高職教育與中職教育進(jìn)行銜接，能夠促進(jìn)高職教育的發(fā)展。以江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院為例，江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院于二零一四年創(chuàng)新了3+3藥物制劑技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了中職與高職的有效銜接，如下圖1所示；構(gòu)建了3+3藥物制劑技術(shù)專業(yè)中高職銜接的課程體系，探索“高等性”與“職業(yè)性”的最佳結(jié)合點。[1]

二、高職院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r

現(xiàn)階段我國高職院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展緩慢。這是由多方面因素共同作用下造成的。其一，藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。由于社會對臨床與護(hù)理專業(yè)人才的需求量逐年上升，所以大部分高職院校將學(xué)校發(fā)展重點放在對臨床以及護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)上。而且，也忽視了社會對藥學(xué)專業(yè)人才的需求，沒有給藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定詳細(xì)的計劃。其二，教學(xué)內(nèi)容混亂。一些高職院校在選擇藥學(xué)專業(yè)課的教材時，往往會遵循教師的主觀意見。因此，導(dǎo)致教學(xué)專業(yè)的教材種類繁多。而且，有的教師為追求教學(xué)進(jìn)度，沒有對過于陳舊的知識進(jìn)行篩減。其三，重理論輕實踐。學(xué)生往往在畢業(yè)之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所學(xué)的知識并不能夠應(yīng)用在實際生活中。其四，教學(xué)模式、方法與專業(yè)不符。高職教育的主要目的就是為國家培養(yǎng)綜合型的技術(shù)人才。但是，一些為了凸顯自己的辦學(xué)特色，盲目地修改教學(xué)模式與方法，嚴(yán)重阻礙了醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)度。

三、高職院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

1.落實培養(yǎng)目標(biāo)

要想保障專業(yè)人才的質(zhì)量，構(gòu)建高職院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)保障體系，首先，應(yīng)當(dāng)從根本上落實藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著藥學(xué)專業(yè)發(fā)展的方向。教師應(yīng)當(dāng)明確落實培養(yǎng)目標(biāo)的重要性。在落實培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，教師要注重藥學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，充分考慮到解決藥學(xué)問題的方法的適用性，還要重視對學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)。只有學(xué)生真正地掌握了藥學(xué)基礎(chǔ)知識，并能夠運用藥學(xué)知識解決實際問題，具備專業(yè)的知識技能，才能夠達(dá)到藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。[2]

2.適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

教師教學(xué)的主體是初中生。而初中生大多還沒有形成理性思維模式，不能夠充分吸收教師所講解的藥學(xué)知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡x擇一些較為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，通過引入一些常見的藥學(xué)案列，幫助學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，以掌握基本的藥學(xué)機理。教師可以對學(xué)校畢業(yè)生的基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)情況展開調(diào)查。通過收集來的資料，分析整合出哪些知識學(xué)生容易掌握、哪些知識學(xué)生反復(fù)學(xué)就是不理解。然后，對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教師也可以與其他同行教師一起探索研究藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，制定出一個具有實用性和針對性的教學(xué)方案。[3]

3.科學(xué)規(guī)劃理論與實踐教學(xué)時間

“重理論輕實踐”是阻礙醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要因素之一。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃理論教學(xué)與實踐教學(xué)時間。醫(yī)藥專業(yè)的專業(yè)課程較多，而且學(xué)生也只有一年半的時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識與專業(yè)技能。在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)社會對醫(yī)藥人才的需求，以及學(xué)校規(guī)定的教學(xué)總課時，結(jié)合選擇好的教學(xué)內(nèi)容，對理論教學(xué)時間與實踐教學(xué)時間進(jìn)行合理規(guī)劃，確保實踐教學(xué)時間在總教學(xué)時間中占比百分之六十以上，使學(xué)生在掌握醫(yī)藥專業(yè)知識的同時學(xué)會一些實用的醫(yī)藥技能，

4.改善教學(xué)模式與方法

在科學(xué)規(guī)劃理論教學(xué)與實踐教學(xué)時間的基礎(chǔ)上，改善教學(xué)模式與方法，對促進(jìn)高職院校醫(yī)藥人才培養(yǎng)的發(fā)展有著重要作用。教師要以不同專業(yè)課程的內(nèi)容為基準(zhǔn)，從職業(yè)考試中吸取經(jīng)驗，采取適當(dāng)?shù)卮胧└纳平虒W(xué)模式與方法。如果有些知識適合傳統(tǒng)教學(xué)，教師就不應(yīng)該運用現(xiàn)代手段教學(xué)；如果有些知識不適合傳統(tǒng)教學(xué)，教師就可以采取如情景引入、案例導(dǎo)學(xué)、小組討論等方式教學(xué)。需要教師注意的一點就是，要始終堅持藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，要構(gòu)建高職院校醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，首先，要從根本上落實藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)資源、教學(xué)條件以及學(xué)生接受知識的能力適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容。再次，應(yīng)當(dāng)科學(xué)規(guī)劃理論教學(xué)與實踐教學(xué)的時間。最后，應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)模式與教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]黃欲立，張利利.中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革研究[J].飲食科學(xué)，2017，（24）.

[2]劉洋，周楓，晏玉，李希茜.基于情感教育談藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)[J].情感讀本，2018，（20）.

[3]黃貞龍.高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J].現(xiàn)代養(yǎng)生，2014，（12）.