民辦高校非英語專業(yè)大學(xué)英語教師發(fā)展探究

于翠 張佳

摘 要：高等教育進(jìn)入大眾化普及教育階段后，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展又迎來了新一輪艱巨挑戰(zhàn)。本文對民辦高校中非英語專業(yè)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對其專業(yè)發(fā)展必要性做了分析，并針其發(fā)展現(xiàn)狀和問題提出了民辦高校非英語專業(yè)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：民辦高校 教師發(fā)展 非英語專業(yè) 大學(xué)英語

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0164-02

民辦高校作為一種新的高校辦學(xué)體制，是我國高等教育的重要組成部分，已經(jīng)成為高等教育體制中一個(gè)不可或缺的重要力量。大學(xué)英語作為公共必修課，在高等教育學(xué)習(xí)過程中的重要性人人皆知，非英語專業(yè)大學(xué)英語教師的發(fā)展不容忽視。

1 非英語專業(yè)大學(xué)英語教師發(fā)展必要性分析

科技信息的飛速發(fā)展，對大學(xué)英語課堂教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)，對大學(xué)英語教師實(shí)施開展教學(xué)綜合能力也提出了更高的要求。我們認(rèn)識到，相對公立院校而言，民辦高校具有如下一些自身特點(diǎn)：辦學(xué)時(shí)間相對較短、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)校發(fā)展規(guī)模有限，其學(xué)生相較于公立院校學(xué)生而言，具有英語基礎(chǔ)薄弱、入學(xué)成績差、自主學(xué)習(xí)能力相對較弱、素質(zhì)較低、自制力差等特點(diǎn)；民辦高校大學(xué)英語教師，與公立院校相比，也有一些比較鮮明的特點(diǎn)，例如，整體教師隊(duì)伍相對年輕，尤其是大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)，青年教師是其中不可或缺的中堅(jiān)力量，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對匱乏。

民辦高校的辦學(xué)理念和教學(xué)目的定位是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)一批“應(yīng)用型”人才，他們要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和較強(qiáng)的英語能力。擺在眼前的事實(shí)是一方面學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、英語基礎(chǔ)差，另一方面社會對人才適崗能力要求高，這些都對民辦高校非英語專業(yè)大學(xué)英語教師開展教學(xué)、培養(yǎng)人才提出了很高的要求。大學(xué)英語教學(xué)改革要求教師具備如下基本素質(zhì)：職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、教學(xué)科研素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的觀念，這是深化大英語外語教學(xué)改革的核心與關(guān)鍵。

2 民辦高校非英語專業(yè)大學(xué)英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀

現(xiàn)有高校師資隊(duì)伍建設(shè)與高校擴(kuò)招需求之間的矛盾日益凸顯，其導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生數(shù)量急劇增長，教師承受的教學(xué)壓力陡增，相應(yīng)的，自我反思、專業(yè)進(jìn)修以及教科研方面的時(shí)間顯得更加不足，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式停滯不前，教學(xué)效果不佳?？傮w來說，民辦高校的非英語專業(yè)大學(xué)英語教師在發(fā)展中所面臨的困境主要集中在以下5個(gè)方面。

第一，教師所處的民辦高校工作環(huán)境以及工作條件極大地制約了民辦高校非英語專業(yè)教師的發(fā)展，此乃全國范圍內(nèi)民辦高校的通病。由于民辦高校發(fā)展的不穩(wěn)定性及高校企業(yè)的營利性質(zhì)屬性讓大多數(shù)的老師極度缺乏安全感和歸屬感。

第二，教師需承擔(dān)的學(xué)期教學(xué)工作任務(wù)量繁重與教師自我職業(yè)發(fā)展期望以及科研提升方面的矛盾。英語教師的教學(xué)工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了公辦高校的教學(xué)工作量，后果是嚴(yán)重?cái)D壓了教師開展科研的時(shí)間和精力，因而導(dǎo)致教師在科研方面停滯不前，難以取得成就，即使取得一些成就，科研成果質(zhì)量也較低，科研能力令人堪憂。

第三，教師自身信念的消極性與個(gè)人的不自信。同公立高校的教師相比，民辦高校大學(xué)英語教師自我效能認(rèn)同度低，具體表現(xiàn)在對自己的教學(xué)效果、專業(yè)技能和科研能力等方面都不是很滿意，但又感覺不知從何做起，如何提高。

第四，英語教師團(tuán)隊(duì)中以中青年教師為主，學(xué)歷層次雖然較之前有了普遍提高，但教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足，學(xué)校崗前培訓(xùn)工作開展不到位，同時(shí)對教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵認(rèn)識不清，缺乏自主發(fā)展意識。此外，職稱結(jié)構(gòu)不合理，梯隊(duì)建設(shè)有待加強(qiáng)。

第五，教學(xué)理念相對落后。持有先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)理念是大學(xué)英語教師尤其是非英語專業(yè)大學(xué)英語教師保持競爭力、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化轉(zhuǎn)變的前提條件，同時(shí)應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新能力及方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

3 民辦高校非英語專業(yè)大學(xué)英語教師未來的發(fā)展途徑

針對以上民辦高校英語教師的現(xiàn)狀敘述，可以發(fā)現(xiàn)，若想實(shí)現(xiàn)民辦高校非英語專業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展，單純依靠某一方面的努力是不夠的，要圍繞教師自身、高校制度以及國家政策三方面來開展。

3.1 充分發(fā)揮教師自身主動(dòng)性，使其意識到專業(yè)發(fā)展的重要性

民辦高校非英語專業(yè)大學(xué)英語教師發(fā)展的途徑和方式是隨著時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步在實(shí)踐中不斷變化的。通常情況下，有3種有效的方法提高其專業(yè)能力：個(gè)人對個(gè)人的一種專業(yè)發(fā)展方向、外控的專業(yè)發(fā)展方向以及內(nèi)控的專業(yè)發(fā)展方向。其優(yōu)缺點(diǎn)顯而易見，個(gè)人對個(gè)人的一種專業(yè)發(fā)展途徑?jīng)]有調(diào)控機(jī)制，因此教師專業(yè)發(fā)展到底會向什么方向發(fā)展并不明確，完全處于一種自發(fā)狀態(tài)；外控的專業(yè)發(fā)展方向雖對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了一定程度的干預(yù)，但同時(shí)又存在一種弊端，即完全采用了教育者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和想法對教師發(fā)展給予限制，其結(jié)果是完全忽略了教師的個(gè)人特征和職業(yè)發(fā)展中的實(shí)際需要；內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展路徑則是將調(diào)控置于教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，充分考慮教師自身的發(fā)展需要和個(gè)性需求，是相對較為理想的一種教師專業(yè)發(fā)展途徑。

3.2 完善教師發(fā)展制度建設(shè)，為其后續(xù)發(fā)展提供制度保障

從民辦高校的角度探究英語教師的發(fā)展途徑問題，經(jīng)過研究總結(jié)后，民辦高校主要應(yīng)該從以下4個(gè)方面著手。

（1）建立并完善研修管理體系。以教師所在教學(xué)單位（即學(xué)校外語教研部）為基礎(chǔ)、以先進(jìn)的教師發(fā)展理念為指導(dǎo)、以自我提升為教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、自主自愿學(xué)習(xí)為核心、以團(tuán)體研討為主要方式來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過研修的制度化及相關(guān)管理體系的建立，從而保障教師的專業(yè)發(fā)展得到最大收益。

（2）確保教師專業(yè)發(fā)展的資金保障。教師專業(yè)發(fā)展的最終實(shí)現(xiàn)離不開資源的支持。當(dāng)學(xué)校規(guī)模不能限制民辦高校發(fā)展時(shí)，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展便成為其即將面臨的新挑戰(zhàn)，完善教師專業(yè)發(fā)展資金保障制度將會是一所民辦高校未來發(fā)展的重中之重。

（3）建設(shè)和健全教科研管理機(jī)制。針對民辦高校大學(xué)英語教師教科研水平能力較低的實(shí)際現(xiàn)狀，通過制度建設(shè)使科學(xué)研究和教育教學(xué)研究制度規(guī)范化、科學(xué)化，以保證教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和要達(dá)到的預(yù)期效果。

（4）建立發(fā)展型教師專業(yè)評估制度。民辦高校應(yīng)繼續(xù)積極探索制定一套全面、合理、科學(xué)的發(fā)展型教師專業(yè)發(fā)展評估機(jī)制。同時(shí)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)督導(dǎo)的作用，幫助教師更好地完成教學(xué)反思，從而改善教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 政府應(yīng)對民辦高校非英語專業(yè)教師發(fā)展提供強(qiáng)有力的外部保障

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）（下稱《綱要》）中已明確提出要“大力支持民辦教育”，并要求“各級政府要把發(fā)展民辦教育作為重要工作職責(zé)”?！毒V要》提出“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。因此，各級政府應(yīng)給予民辦高校教師更多的自主權(quán)、政策及資金支持，為民辦高校教師提供更多的發(fā)展機(jī)會，從根本上促進(jìn)民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，相較于公辦高校的非英語專業(yè)大學(xué)英語教師而言，民辦高校的教師在專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展方面都受到了更大的制約，極大阻礙了民辦高校非英語專業(yè)大學(xué)英語教師的發(fā)展之路。因此要想使這一狀況得到改觀，需要教師主體、高校、社會三方共同努力，開展協(xié)同合作，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更加寬松、自由的發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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