基于校企協(xié)同視角的應用型本科“雙元培養(yǎng)”機制改革研究

李春虹 劉建

摘 要：重視應用型本科專業(yè)的實踐教學，早已成為共識，但是要真正提高實踐教學的水平，尤其是國貿專業(yè)的實踐教學水平，我們并沒有找到一條合適的路徑，我們借鑒德國的“雙元培養(yǎng)”模式，通過校企合作，并把它經過本土化改革，重點做跨境電商業(yè)務，嘗試尋找一個突破口，以期望能收到良好的效果。

關鍵詞：雙元培養(yǎng) 跨境電子商務 校企合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0130-02

1 德國“雙元培養(yǎng)”機制的內涵及各國的本土化改革實踐

“雙元培養(yǎng)”機制是由德國人提出來的，其中一元是指學校，一元是指企業(yè)，由學校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)學生，并且在德國取得了巨大的成功，后來被各個國家所效仿。由于德國“雙元培養(yǎng)”機制在本國的實施有其特定的環(huán)境，所以各個國家在引入這個機制的時候都適當進行了改革，以符合本國的國情。

德國是一個制造業(yè)強國，雙元制起初只是面向制造業(yè)的，而且是中等職業(yè)院校與企業(yè)合作的，學生在學校里是學生，在企業(yè)里是學徒，具有雙重身份，畢業(yè)后到曾經當學徒的企業(yè)里就業(yè)，而且培訓費用有相當一部分也是由企業(yè)來承擔的，整個過程是由政府來主導的，非常規(guī)范。后來發(fā)展到高職院校直至本科院校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才。而其他國家的情況與德國都有很大的差別。所以英國劍橋大學推行的是科研實踐教學模式，日本則是政府、學校、社會、有人單位互相協(xié)作形成的就業(yè)援助體系。首先，這個國家不一定是個制造業(yè)強國，像我國，堪稱一個制造業(yè)大國，但還不是一個制造業(yè)強國，而且我們還有許多其他產業(yè)急待發(fā)展，所以我們在借鑒德國雙元制的同時，也對它進行了發(fā)展創(chuàng)新，不把它局限在制造業(yè)領域。另外，我國的實際情況也不適合于讓企業(yè)出資給學生提供培訓，我們也不能寄希望于由政府牽頭來拉郎配，學徒工可以為企業(yè)創(chuàng)造價值，可是其他行業(yè)里的學員卻未必能直接給企業(yè)帶來效益，企業(yè)也就未必有培養(yǎng)學生的積極性。

2 我國應用型本科院校實施校企合作協(xié)同視角的“雙元培養(yǎng)”機制遇到的困境

2.1 學校與企業(yè)之間缺乏合作的契合點

我國的應用型本科院校開設的專業(yè)，一般都不適合讓學生去企業(yè)當學徒，所以校企合作大多是學校主動尋找企業(yè)合作，而企業(yè)的態(tài)度比較消極，因為企業(yè)培養(yǎng)學生對學校和學生有利，給企業(yè)帶來的往往是負擔，培訓需要耗時耗力，學生在此期間卻不能給企業(yè)創(chuàng)造多少價值，對于企業(yè)來講，是得不償失。就學?，F(xiàn)有的條件，請企業(yè)的人員去學校做兼職教師，也不現(xiàn)實。國貿專業(yè)的學生到企業(yè)去實踐更為困難，因為專業(yè)的特點，外貿企業(yè)都要保守商業(yè)秘密，不愿意接收學生去接觸他們的核心業(yè)務。即使傳授個一知半解，也只能接受小規(guī)模的學生。

2.2 經費沒有保障

在德國，學生到企業(yè)里當學徒，企業(yè)要承擔一部分費用，還要給學徒發(fā)工資。而在我國，學生到企業(yè)里面學習是給企業(yè)增加成本，卻沒有給企業(yè)帶來利益，企業(yè)當然不愿意承擔費用，所以企業(yè)在招聘的時候，都愿意要有工作經驗的，把人才直接拿過來用。學校也沒有能力承擔培訓費用。目前我國各級政府也沒有這部分經費的預算。也不可能讓學生自己來承擔這個費用，盡管學生對到企業(yè)里面參加培訓都很期待。

3 基于校企協(xié)同視角的應用型本科“雙元培養(yǎng)”機制改革措施

3.1 尋找校企合作的契合點

要找到校企合作的契合點是很困難的，有些專業(yè)也歡迎學生到企業(yè)一線去，但是做的工作都是車間里的基本操作，技能得不到多少提高。國貿專業(yè)近幾年有了新的發(fā)展，跨境電子商務給國貿專業(yè)的校企合作、“雙元培養(yǎng)”帶來了契機。校企合作對學校、企業(yè)和學生都有利，實現(xiàn)了互利多贏。

跨境電子商務的具體業(yè)務操作，對國貿專業(yè)的學生來說是零門檻，只要學習過基本理論和基本操作流程，拿著身份證就可以免費在敦煌網上注冊賣產品，不需要任何費用，學生可以在敦煌網上先練習，獲取一定的經驗，比如說，如何選品、如何推廣、如何與客戶溝通，但是有一個問題，那就是一旦有了訂單，反而是遇到了麻煩，有了訂單要不要發(fā)貨？不發(fā)貨就違反了敦煌網的規(guī)則，會受到處罰，發(fā)貨又擔心會虧本，畢竟他們是學生，讓學生在訓練的過程中虧錢不太合適。這個時候，企業(yè)的合作就很有作用了。企業(yè)可以根據經驗指導學生，什么樣的產品能賺到錢，什么樣的訂單不能發(fā)貨。

對于企業(yè)而言，做跨境電商的業(yè)務員是多多益善，因為每個業(yè)務員都可以用自己或者企業(yè)的賬號推銷產品，直接給企業(yè)帶來效益。所以讓學生充當業(yè)務員的角色，給學生做些適當指導，對企業(yè)是有利的。敦煌網2017年派業(yè)務經理來我系洽談校企合作事宜，對我們的學生有多少人在實訓過程中開發(fā)客戶拿到了訂單表現(xiàn)出了極大的興趣，希望與我們合作實現(xiàn)互利共贏。

學生在實訓總結的時候也談到，與企業(yè)合作為自己將來的就業(yè)創(chuàng)造了機會，發(fā)現(xiàn)了合適的產品能創(chuàng)造利潤，開發(fā)了客戶學會了怎樣與客戶溝通，讓自己增強了自信心。本來對跨境電商沒什么興趣，也沒打算將來畢業(yè)之后能從事這方面的工作，可是在實訓過程中有了收獲，想法就變了，以后就業(yè)多了一個渠道。

3.2 降低合作成本，突破經費瓶頸

國貿專業(yè)的學生要得到企業(yè)的指導，也需要一定的經費，比如說交通費，但是和有些理工科專業(yè)相比，畢竟成本要低很多，不需要購置機器設備，有個手機或者電腦都可以操作。企業(yè)可以為學生解決的一大問題是，有些學生自己無法使用的跨境電商平臺，企業(yè)有賬號可以提供給學生。讓學生可以練習的空間得到了大大的拓展。學生沒有企業(yè)的協(xié)助，只能使用敦煌網，到企業(yè)里他們可以上亞馬遜、速賣通、阿里巴巴國際站EBAY，WISH等平臺，各個平臺都有自己的規(guī)則和特點，學生可以積累很多實戰(zhàn)經驗。這些平臺的門檻比較高，比如，必須要有營業(yè)執(zhí)照，必須要有品牌，這些要素都是企業(yè)要花錢花精力去做的，學生進入這些平臺也會相應地提升自己，學到更多的東西。有些企業(yè)要花廣告費進行推廣，這是學生自己在敦煌網上做不到的。這類費用全部由企業(yè)事先支出，屬于固定成本，學校和學生不需要再進行任何投資，直接享用這些現(xiàn)成的資源，而且開發(fā)了客戶拿到了訂單為企業(yè)創(chuàng)造了效益。

4 結語

2018年08月07日，國務院關于同意在北京等22個城市設立跨境電子商務綜合試驗區(qū)的批復正式發(fā)布。這22個城市中就包括東莞市。東莞市以及廣東科技學院的跨境電子商務的發(fā)展大有可為，我們目前國貿專業(yè)與跨境電商企業(yè)合作所進行的“雙元培養(yǎng)”機制的改革還處于摸索階段，今后在國家政策的支持下會發(fā)展得更成熟。也希望政府能在這方面出臺一些切實可行的政策，加快改革的進程。

參考文獻

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