情景創(chuàng)設在小學英語教學中的運用

摘 要： 在小學英語教學中，教學情境的創(chuàng)設不僅有利于教師課堂教學內(nèi)容的導入，還能調(diào)動學生的學習積極性，構建良好的學習氛圍。因而，在英語教學實踐中，教師應結(jié)合課程教學內(nèi)容，合理地設計和運用情境來促進英語課堂教學活動的開展。在具體的情境創(chuàng)設中，教師要善于利用教學語言、媒體工具、實物等來提升情境的感染力，讓學生有身臨其境之感，以便學生快速地進入學習進程中去。

關鍵詞：情景創(chuàng)設；小學英語；教學運用

在小學英語課堂教學中，教師在短短四十分鐘內(nèi)要最大限度地激發(fā)學生的學習積極性與學習潛能，才能將既定的教學內(nèi)容有效地傳達給學生。情境創(chuàng)設能夠在激發(fā)學生積極性上發(fā)揮巨大的作用，學生的學習興趣一旦得到調(diào)動，其學習的主動性會相應地加強，對于教師在教學過程中開展的教學活動，學生的參與程度也會提高。因而，在小學英語課堂教學中，教師必須就實際情況來創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生積極地開展學習活動。本文將從情景創(chuàng)設需要借助的實物、教師語言、媒體技術等內(nèi)容，系統(tǒng)論述小學英語教學中情境的有效的創(chuàng)設策略。

一、 利用實物，增強情境創(chuàng)設的直觀性

小學階段的學生其抽象思維還未發(fā)育完全，其認知事物、理解事物的途徑往往是通過直觀的接觸與觀察。而在小學英語教材中，課本內(nèi)容常常會涉及一些與生活中實物相關的內(nèi)容，教師可以結(jié)合上述小學生的思維特點與課本中相關內(nèi)容，適當?shù)卦谡n堂中向?qū)W生一邊展示實物、一邊實施教學過程。在運用實物的過程中，教師也是在創(chuàng)設一種直觀性的情境，引導學生去記憶單詞、句子等內(nèi)容?？傊?，實物的運用不僅符合學生認知事物的特點，對于增強和鞏固學生對相關知識點的記憶，有著很好的強化作用。

例如，在教小學生學習“生活中的學習用品”時，我將該堂課中與教學內(nèi)容相關的實物擺放在講臺上，主要有橡皮、鉛筆、鋼筆、卷筆刀等實物。在課堂上，我先提問學生：大家知道講臺上擺放的是什么嗎？大家知道這些用英語怎么說嗎？接著，我指著桌子上的橡皮擦說：“This is an eraser.同學們，你們知道老師說的是什么嗎？”在與學生的一問一答中我教給學生eraser的單詞。相同的，我采取類似的方法將其他實物也一一教給學生。在引導學生學習“Whats this in English？”句型時，我將書、鉛筆、橡皮擦、玩具等實物擺出來，用這個句型對學生進行提問，讓學生用先前所學的“This is...”句型來與我進行英語對話互動。通過這種方式，教師不僅快速地切入了教學內(nèi)容，學生在與教師的互動過程中其學習情緒也得到調(diào)動，對于課堂教學效率的提高有著一定的幫助。

二、 利用教學語言， 加強情境感染力

在小學英語課堂教學中，教師教學語言的運用對于整個教學情境的構建起著十分關鍵的作用。對于學生來說，教師的教學語言（包括肢體行為）是直接影響學生學習情緒的重要因素，教師只要在神態(tài)、語言、動作上做到積極、富有感染力，學生的學習興致才會得到有效的調(diào)動。因而，在英語教學過程中，教師應有效運用自身的教學語言，形象、生動地來解構英語單詞或者句子，既能增強學生對知識內(nèi)容的理解程度，還能讓整個教學的過程變得有趣、活潑。

例如，在學生學習“數(shù)字”的英語單詞時，教師可以運用肢體語言以數(shù)字的形式。比如伸出左右手，一邊說出數(shù)字的英語，一邊用手勢來表示阿拉伯數(shù)字，這樣有效地調(diào)動了學生的多個學習感官，對于其記憶單詞以及單詞含義有著很好的教學效果。再比如，在引導學生學習身體不同部位的單詞時，教師可以說“Touch your face” 、“Touch your right hand”來和學生進行互動，教師一邊指著自己身體的不同部位說出相應的單詞，學生也模仿教師的行為來復述單詞。教師在教完所有的單詞以后，還可以通過指示身體的不同部分讓學生回憶起所學的單詞。通過這種方式，教師與學生達到了一個相對完美的互動效果，教師親身的演示不僅能夠構建有效的教學情境，也能有效地拉近與學生之間的關系。

三、 利用多媒體教學資源，演示模擬真實情境

多媒體技術與小學英語的課堂教學已經(jīng)融為了一體，教師在創(chuàng)設教學情境時常常會用到它來演示和模擬真實的情境，以便學生能產(chǎn)生代入感，迅速地進入學習活動中去。多媒體教學資源中豐富的影像呈現(xiàn)，能將文本敘述具體化、形象化，學生在接觸這類學習資源時更容易被其吸引，產(chǎn)生學習的興趣點。因而，教師在英語課堂教學中，要能有效地運用這類教學資源的優(yōu)勢，創(chuàng)設極具感染力的教學情境，讓學生的情感與思維都能得到有效的調(diào)動。

例如，在講解基本英語句型“What can you do？”時，我給學生播放了動畫片《灰姑娘》的打掃繼母房間的相關的片段。在學生觀看完整個片段以后，我將畫面進行暫停，并提問學生：如果你是這個畫面的灰姑娘，你會做什么事呢？接著學生結(jié)合自己所學所看說出相應的詞匯：sweep，clean，wash，cook...，利用這樣一個小小的媒體片段，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還鞏固了學生對重點詞匯的記憶，讓學生直觀地感受這些動詞所表達的具體含義。

結(jié)語：總而言之，在小學英語教學中，情境創(chuàng)設是必不可少的。情境創(chuàng)設的方法多種多樣，但是不論是哪種情境創(chuàng)設方法，教師最重要的還是要把握好教材的內(nèi)容，讓情境為教學服務，這樣才能真正構建有效的小學英語教學課堂。

參考文獻：

[1]姜海華.情境創(chuàng)設在小學英語教學中的運用策略 [J].天津市教科院學報，2006（3）：51-54.

[2]劉曉明.小學英語教學中的情景創(chuàng)設方法 [J].中小學教師培訓，2003（10）：45-46.

作者簡介：李紅娟，江蘇省沭陽縣隴集中心小學。endprint