如何提高隨遷子女英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性

彭清艷??

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，張家港C校隨遷子女越來越多，而隨遷子女英語學(xué)習(xí)不適應(yīng)性狀況也日益突出，筆者通過嘗試采取有效措施，積極引導(dǎo)他們走出困境并培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的樂趣。

關(guān)鍵詞：隨遷子女 英語 學(xué)習(xí)適應(yīng)性

張家港C校的隨遷子女越來越多，他們來自不同的地方，文化背景、生活環(huán)境、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，大部分隨遷子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)環(huán)境與本地學(xué)生有一定的差距，因而出現(xiàn)了—系列的學(xué)習(xí)不適應(yīng)狀況。這一現(xiàn)象在英語學(xué)習(xí)方面尤為突出，如何正確認識這一現(xiàn)狀并研究出相應(yīng)的對策，積極引導(dǎo)孩子走出困境并享受英語學(xué)習(xí)的樂趣是我們每個英語老師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

一、 C校隨遷子女英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性基本情況調(diào)查介紹

為了更清楚地了解隨遷子女的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況，筆者設(shè)計了一份問卷。本次研究共發(fā)放300份問卷，有效回收290份。

1. 在自我預(yù)習(xí)和自我復(fù)習(xí)方面，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，隨遷子女中有自己復(fù)習(xí)習(xí)慣的才占27.2%，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的占10.2%。

2. 在“課堂提問”上，部分隨遷子女不愿積極開動腦筋，思維跟不上老師的進度，答非所問時有發(fā)生，加之部分同學(xué)性格內(nèi)向，膽怯，不敢參與課堂活動，更別說主動提出問題了。

3. 在作業(yè)方面，在被調(diào)查的隨遷子女中只有17.18%的學(xué)生能主動完成老師布置的家庭作業(yè)，善于歸納總結(jié)，肯自己鉆研難題；55.41%的學(xué)生基本能完成老師布置的作業(yè)，但是只要遇到難題要么空著不做，要么“參考”別人的答案，自己不喜歡動腦筋；感到作業(yè)難度大或根本不愿意做作業(yè)的人，經(jīng)常抄襲作業(yè)的學(xué)生占3.31%。

二、 如何努力提升隨遷子女英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性

1. 改進教學(xué)策略，提高英語學(xué)習(xí)有效性。

英語教研組不斷優(yōu)化教學(xué)過程，利用集體智慧，促進教學(xué)策略的提高。比如在記單詞和背課文上動了一番腦筋。一篇較長的文章，可以這樣給學(xué)生留作業(yè)：所學(xué)的課文讓大家每天自由選擇兩段來背，化整為零，各個擊破；對一些態(tài)度認真的學(xué)生，老師根據(jù)情況在測驗中加上不同的附加分，這樣一來，既照顧了能力差且背不下大篇幅的同學(xué)，又給好的同學(xué)加了碼，中等生也可以“跳一跳便能摘著桃子”。

老師可以經(jīng)常采取不同形式的考核來反饋學(xué)生知識點的掌握情況，適時調(diào)整教學(xué)策略。例如筆者經(jīng)常利用課前5分鐘進行小練習(xí)，題目均為上節(jié)課的基礎(chǔ)題來進行反饋鞏固；課后作業(yè)的布置選擇少而精，因為大多數(shù)隨遷子女的居住條件較差，家中沒有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然相對于能力較強的同學(xué)，老師會鼓勵他們多做些提高題，以此來滿足不同學(xué)生的需求；及時督促練習(xí)的訂正，做到當(dāng)天批改，及時講解和分析，并且讓每位學(xué)生都準備一本訂正本，對于容易出差錯的相似知識點進行整理歸類，為了促進學(xué)生的積極性，筆者經(jīng)常對優(yōu)秀訂正本和筆記本進行展覽傳閱，并定期評獎。

2. 發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”優(yōu)勢，分層教學(xué)。

部分隨遷子女由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在別人面前比較自卑，害怕別人笑話，不喜歡參與課堂活動，遇到練習(xí)的時候經(jīng)?；乇?。出現(xiàn)這種現(xiàn)象后，筆者制定了改進措施：首先建立合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。合作分為兩種形式：一種是“二合一”形式，即同層次的學(xué)生組合在一起，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一種是“一幫一”，即優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；另例如要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編對話時，淺層次的學(xué)生能夠模仿課文或編得短點即可；而深層次的學(xué)生則可把前面學(xué)過的知識點都運用進去，內(nèi)容豐富點。這兩種互助方式，讓隨遷子女也能積極投入到課堂教學(xué)中來，更有助于提高各個不同層次學(xué)生的成績。筆者在教牛津版英語8B Unit 3 Reading“Around the world in eight hours”一課時，里面涉及了大量的地名和詞匯，這給英語學(xué)困生無形中增添了一堵心理障礙，筆者想到了學(xué)生平時喜歡動手操作電腦，于是給他們布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求他們以學(xué)習(xí)小組為單位，每組根據(jù)課文內(nèi)容制作課件，這下學(xué)生炸開鍋了，馬上根據(jù)課文內(nèi)容分配任務(wù)，誰負責(zé)網(wǎng)上查資料，誰負責(zé)制作課件，誰負責(zé)講解，小組每個成員都有任務(wù)可做，包括平常對英語基本一竅不通的幾個學(xué)困生，也圍到學(xué)習(xí)能力較強的幾個同學(xué)身邊，聽著他們分析課文，“來，小馬，你負責(zé)搜索有關(guān)New York，Wall Street，Times Square，Broadway相關(guān)資料！”“好勒，書上關(guān)于New York說了哪些內(nèi)容呀？”只見學(xué)困生小馬趕緊拿出筆和他們一起分析課文，主動問起了單詞的讀音和意義。而其他同學(xué)也十分樂意一起分享，其樂融融！……在第二天的英語課上，精彩紛呈，八仙過海，各顯神通，學(xué)習(xí)效果顯而易見！同時也讓他們身臨其境體會到了“Around the world in eight hours”的具體含義。在復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，根據(jù)自己做的課件，不僅完整地闡述了課文內(nèi)容，而且還適當(dāng)添加了很多課文內(nèi)容。這完全得益于學(xué)生根據(jù)課文情境，積極合作參與到課堂中來，大大提高了課堂效率，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3. 通過銜接教學(xué)，努力提升隨遷子女英語學(xué)困生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

由于C校部分隨遷子女在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)較差，底子薄，而現(xiàn)行的牛津教材難度偏大——課本內(nèi)容太多，涉及的語法知識太雜。種種原因造成了他們英語學(xué)習(xí)上的困難。這就要求教師在教學(xué)中做好銜接工作，使學(xué)生在知識與能力方面都能得到合理銜接，順利過渡，最終有效地提高了隨遷子女的學(xué)習(xí)成績。

筆者經(jīng)過研究教材，理清了中小學(xué)英語的知識結(jié)構(gòu)，找到初一英語與小學(xué)英語教學(xué)銜接中的知識點，重新制定了一份教學(xué)銜接材料，在教學(xué)內(nèi)容的銜接上應(yīng)力求做到以下幾點：①要補充小學(xué)教材與初中教材相脫節(jié)的知識，例如，音標、語法和詞匯學(xué)習(xí)等。時間安排可以相對集中，如可以結(jié)合新課進行教學(xué)。②要復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的知識，包括單詞拼讀、日常用語、語法等，以達到鞏固小學(xué)英語知識的目的。另外要注意學(xué)習(xí)方法的銜接，進入初中后，由于段落以及語篇的輸出有一定的難度，這對隨遷子女學(xué)困生無疑雪上加霜，產(chǎn)生畏難心理，對教師的教學(xué)無法適應(yīng)，漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣與動力，因此教師在課堂中更要采取小步子化的教學(xué)方法，搭好支架，讓學(xué)生感覺到在課堂中，跟著老師一步步走，就能安全到達目的地。這樣無疑為新進的隨遷子女后續(xù)階段的英語學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

4. 搭建愛的橋梁，消除心理障礙，加快隨遷子女英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性步伐。

隨遷子女由于各方面因素，比如較差的家庭條件，薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，膽怯自卑的個性特點，讓他們不愛與老師同學(xué)交流，學(xué)習(xí)上更加自暴自棄。筆者班級有這樣一位男生，程某，初一從老家轉(zhuǎn)入本班，經(jīng)過長時間相處，發(fā)現(xiàn)該生不論課堂上還是課后，都是一臉漠然，每次課堂提問，他都是低頭不語，家庭作業(yè)幾乎從來不交。與他交流，要么點頭搖頭，要么只言片語。那次趁著運動會的機會，大家都很活躍，筆者也嘗試著和他拉起了家常，慢慢地我了解到他在家也是如此，與父母幾乎零交流，特別是妹妹出生以后，父母對他關(guān)注更少了，他的失落感越來越強。后來筆者多次與他父母聯(lián)系，及時反饋交流情況，剛開始他挺排斥老師家訪，但次數(shù)多了以后，他對老師的警惕性也放低了，筆者也采取了一系列措施：1）和他父親定期聯(lián)系，把孩子在英語方面近階段的表現(xiàn)和要求告訴他，讓他知道在家怎么督促孩子學(xué)習(xí)。2）筆者利用中午或課間，幫助該生從26個字母補起，他接受得比較慢或者出了什么錯都耐心地講解， 盡量不讓他感到緊張，經(jīng)常鼓勵，有了進步，馬上表揚。3）由于他膽子小，在英語課上特別怕說錯了被人家笑話，所以從不主動舉手發(fā)言。筆者就經(jīng)常請他發(fā)言，不管他說的怎么樣都給他鼓勵。后來，他發(fā)言的聲音從只有他自己聽得見，到大家基本能聽見。自信心也漸漸提高了，發(fā)言的時候也不那么緊張了。

通過以上方法能有效提高隨遷子女學(xué)習(xí)英語的效果，減少學(xué)生之間的基礎(chǔ)和心理差距，使他們能更好地融入到當(dāng)?shù)氐挠⒄Z學(xué)習(xí)氛圍中去。

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作者簡介：彭清艷，張家港市晨陽學(xué)校。endprint