“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)民工隨遷子女家校合作的策略漫談

劉東霞

摘 要：在2015年的政府工作報告中，我國首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”計劃的提出預(yù)示著在教育領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生一次大范圍的教育變革。農(nóng)民工隨遷子女的教育融合問題關(guān)乎社會的發(fā)展，家校合作的問題一直備受各界關(guān)注。本文試圖研究在網(wǎng)絡(luò)化背景下優(yōu)化農(nóng)民工隨遷子女融合的策略，旨在為農(nóng)民工隨遷子女的教育做一點(diǎn)努力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教育；隨遷子女；社會融合；策略；漫談

中圖分類號：G652

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

信息時代，網(wǎng)絡(luò)不僅極大地豐富和滿足了人們在工作、生活方面的需求，也在不知不覺中影響了人們的生活方式、接收信息的方式。在2015年的政府工作報告中我國首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”計劃的提出預(yù)示著在教育領(lǐng)域中，一場有關(guān)信息化的教育教學(xué)變革將拉開大幕。

農(nóng)民工隨遷子女的融合問題歷年來一直是學(xué)者研究的重點(diǎn)，因?yàn)檗r(nóng)民工隨遷子女的教育問題不僅僅是教育問題，更關(guān)乎社會的穩(wěn)定和發(fā)展。以往關(guān)于農(nóng)民工隨遷子女的教育融合問題主要從經(jīng)濟(jì)融合、心理融合、環(huán)境融合、文化融合等方面展開；而在網(wǎng)絡(luò)化時代背景下，對于互聯(lián)網(wǎng)的融合策略的進(jìn)一步探究還比較缺乏。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，農(nóng)民工隨遷子女家校合作策略探究的必要性及可行性

在已有的研究中，農(nóng)民工隨遷子女教育融合方面面臨的最大困難如圖1、圖2所示。

從學(xué)生問卷（圖1）和教師問卷（圖2）中，可以看到農(nóng)民工隨遷子女家校合作問題長期困擾著廣大的教師和學(xué)生。在當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，教師、家長的溝通方式豐富多樣，溝通渠道便捷開放，這樣的溝通環(huán)境為孩子成長創(chuàng)造了良好的環(huán)境，再加上農(nóng)民工父母使用QQ、微信的人群非常廣泛，因此，這為本次研究提供了極大便利。本文試圖利用農(nóng)民工家長使用QQ、微信等工具的有利條件，探索促進(jìn)農(nóng)民工隨遷子女融合新的途徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，農(nóng)民工隨遷子女家校合作的策略

1.教師在線課程的開發(fā)要符合學(xué)生心理特點(diǎn)

農(nóng)民工家長使用QQ、微信非常普遍，那么教師要學(xué)會利用這樣的資源，進(jìn)行在線課程的開發(fā)。但在線課程的開發(fā)不能形式化，要根據(jù)課程開發(fā)后的聽課群體進(jìn)行授課。小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣正在養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力尚未形成，思維主要處于具體形象階段，好奇心強(qiáng)。小學(xué)三四年級學(xué)生的思維從具體形象階段向抽象階段過渡，獨(dú)立意識增強(qiáng)，興趣開始分化，不滿足于課堂知識，對自然、社會、產(chǎn)生興趣。小學(xué)五六年級學(xué)生進(jìn)入少年期，從幼稚趨向成熟，開始選擇性接受學(xué)校和社會信息，有了自己獨(dú)立的見解，學(xué)習(xí)興趣廣泛，自尊心和自主性進(jìn)一步增強(qiáng)，但缺乏自我約束力。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可以看出，教師開發(fā)低年級微課要在形象、生動的基礎(chǔ)上，添加有意義的內(nèi)容；高年級學(xué)生興趣廣泛，所以微課的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘涵蓋的學(xué)科要廣泛，便于學(xué)生選擇。此時學(xué)生有了自己獨(dú)立的見解，所以微課的開發(fā)、使用要加大學(xué)生的參與力度。微課的開發(fā)要在遵循學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來開展。

2.開發(fā)的微課或課程資源對家長要有一定的吸引力

微課的開發(fā)對家長要有一定的吸引力，因?yàn)樵诩倚贤ǖ腝Q、微信聯(lián)系中，教師要通過家長把信息傳遞給學(xué)生，小學(xué)階段學(xué)生的自我約束力較低，如果家長能認(rèn)識到教師的微課非常有學(xué)習(xí)價值，他們就會主動鼓勵孩子參與，或與孩子共同參與，這樣網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校溝通的價值才能真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉善槐，鄔志輝.農(nóng)民工隨遷子女公辦校的教育質(zhì)量困境與對應(yīng)策略[J].教育發(fā)展研究，2013，（6）：1-5.