基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

孫曉梅

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，知識(shí)的建構(gòu)和知識(shí)內(nèi)化融為一體，共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生的角色，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件。文章基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020》[1]指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新為核心。信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育理念的不斷創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)提供了技術(shù)保障和理論支撐。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，反轉(zhuǎn)課堂，由英語(yǔ)“FlippedClassModel”翻譯而來(lái)，是一種打破傳統(tǒng)的教師在課堂講授新知識(shí)，學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化鞏固的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師提供教學(xué)資源，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中教師可選擇靈活的方式，如協(xié)作學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)、教師講授等進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，課后教師進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)生進(jìn)行鞏固提升。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師提前把學(xué)習(xí)資源傳遞給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)各自的需求和認(rèn)知水平進(jìn)行跳過(guò)或者重復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)性化。（2）發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂模式教師是指導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究。（3）提升學(xué)習(xí)者的多種能力。課前的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；課前的練習(xí)，提高了學(xué)生問(wèn)題解決能力；課中的協(xié)作學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)等，加強(qiáng)了交流溝通能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。課后的總結(jié)鞏固，能夠提高獨(dú)立思考能力[2]。

2翻轉(zhuǎn)課堂孝女學(xué)模式探究

國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用都很廣泛，比較典型的有國(guó)外的可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、美國(guó)林地高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)的有重慶聚奎中學(xué)“四步五環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、清華大學(xué)鐘曉流等太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型[3]。筆者在學(xué)習(xí)上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中、課后3個(gè)階段。課前，教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和知識(shí)傳遞。教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析，即需要對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，通過(guò)分析準(zhǔn)備教學(xué)視頻、教學(xué)課件、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等，以便于知識(shí)的傳遞。學(xué)生則需要通過(guò)觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)課件以及其他教學(xué)資料完成知識(shí)的獲取，在知識(shí)的獲取過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。課中，學(xué)生根據(jù)課前的知識(shí)獲取，進(jìn)行成果展示并對(duì)有疑惑的部分進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)同伴互助、教師指導(dǎo)等方式完成知識(shí)的內(nèi)化。教師在課中主要進(jìn)行學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)行內(nèi)化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳遞放在課前，知識(shí)內(nèi)化在課中完成，但課堂活動(dòng)結(jié)束并不意味著教學(xué)活動(dòng)結(jié)束。在課后，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行總結(jié)鞏固，通過(guò)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)，同樣的教師也需要進(jìn)行反思改進(jìn)，以便更好地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，開(kāi)展指導(dǎo)內(nèi)化活動(dòng)[5]。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“圖形創(chuàng)意”“正負(fù)圖形”為例

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析

3.1.1學(xué)習(xí)者特征分析

本課程是針對(duì)高職視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)大二學(xué)生開(kāi)設(shè)。該階段學(xué)生的智能發(fā)展進(jìn)一步趨于成熟，思維的抽象性和理論性更強(qiáng)，注意力更加穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的目的性更明確，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也逐漸增強(qiáng)。另外他們也己有更明確的價(jià)值觀念，社會(huì)參與意識(shí)強(qiáng)，自我調(diào)控能力逐漸趨于完善，自律性和獨(dú)立性增強(qiáng)。但是相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，他們的自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師投入更多的精力進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督。

3.1.2教學(xué)內(nèi)容分析

本課是東方出版中心林家陽(yáng)著《圖形創(chuàng)意》第二章《圖形訓(xùn)練方法》中的第二節(jié)《形式訓(xùn)練》的第一部分“正負(fù)圖形”。該部分內(nèi)容承接《維度訓(xùn)練》，進(jìn)一步進(jìn)行圖形創(chuàng)意的訓(xùn)練。將人與人、人與物、物與物在一個(gè)平面內(nèi)作正負(fù)形創(chuàng)意訓(xùn)練，使之統(tǒng)一和諧。學(xué)生通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，理解正負(fù)形的概念、視覺(jué)效果，掌握正負(fù)形圖形表達(dá)方式，為后續(xù)圖形的形式訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

3.1.3教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)目標(biāo)：理解正負(fù)形的概念和視覺(jué)效果；理解正負(fù)形的特征及構(gòu)成條件；掌握正負(fù)形圖形表達(dá)方式。（2）能力目標(biāo)：熟練正負(fù)形圖形創(chuàng)意的表達(dá)方式，在完成任務(wù)的過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的制作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提升審美能力，養(yǎng)成勤于思考的良好態(tài)度。

3.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括3個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體教學(xué)過(guò)程如表1所7K。

4結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作互助能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，是教學(xué)改革的一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)，需要考慮的因素較多，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，這就需要在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)能靈活運(yùn)用，以提高教學(xué)效果。本文提出的觀點(diǎn)、模型、設(shè)計(jì)模式也需要在嘗試中不斷改進(jìn)，以更好地服務(wù)于教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[Z].教技[2012]5號(hào)，2011.

[2]李志河.劉志軍.高職院校3DMax課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：33-39.

[3]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)課堂：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

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