新課改環(huán)境下的高中地理比較法教學

文淑君

摘 要：地理比較法是指在地里教學中，教師通過引導學生對比地理事物間的共同點或不同點的方法。地理比較法在高中地理教學中的運用，在幫助學生健全地理知識體系的同時，實現(xiàn)了新舊知識的有效銜接，對培養(yǎng)學生的地理思維起著積極的作用。

關鍵詞：新課改；高中地理；比較法

隨著新課改的深入和發(fā)展，出現(xiàn)了多種教學方式，為高中教學的發(fā)展帶來了積極的影響，比較法就是其中之一。比較法在高中地理教學的應用，符合新課改的教學理念，通過對比，能夠加深學生對地理知識的認識，發(fā)展學生的地理思維，進而推動地理教學效率的提升。本文作者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就新課改下高中地理比較法的應用進行了如何論述，希望能夠幫助到廣大師生朋友們，僅供參考。

一、在高中地理教學中，比較法運用存在的問題

（一）重視教學進程，忽視實際應用

在實際教學中，很多教師為了完成教學目標，雖然運用了大量的比較，也確實取得了一定的效果。但是，在整個地理課堂，教師仍然是主導者，完全忽視了學生的主體地位，學生沒有時間去自己探究，導致學生在課下無法靈活的運用比較法。這就需要地理教師注意：一定要深入了解學生的實際情況，注意讓學生分析比較法的運用，不能一味的靠自己講解。比較法在高中地理教學中的應用的最終目的是讓學生學會運用知識，學會從不同的視角去比較地理知識，進而獲得良好的教學效果。

（二）注重課堂教學，忽視課后整理

在高中地理教學中，很多教師都嚴格落實了新課改的教學理念，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，確實提升了高中地理教學效率。通過運用比較法，學生也掌握了一定的地理知識，縮短了課堂時間，完成了教學目標。但是，很多教師忽視了一個細節(jié)，沒能在課后引導學生整理和分析，只是機械式的應用，忽視了培養(yǎng)學生的整理和歸納能力，在很大程度上影響了教學效率。

二、新課改下高中地理的比較法

（一）概念對比法

地理知識不是片面的，各地理知識之間都存在著緊密的聯(lián)系，對學生的空間概念和邏輯思維有著很高的要求。在實際教學中，教師可以利用概念對比的方法，引導學生學習地理知識。并在此基礎上，加深學生對地理概念的理解。例如，在學習《氣壓帶和風帶》這篇內(nèi)容的過程中，很多學生都會對“氣壓帶”和“風帶”兩個概念模糊不清，記憶不夠深刻，對學生以后的學習也會產(chǎn)生影響。針對這一問題，教師可以采用概念對比法，引導學生找出“氣壓帶”和“風帶”這兩個概念之間的不同點，比如氣壓帶是由于地表緯度高低不同，接受的太陽輻射不同，于是形成了不同點氣壓區(qū)域，風帶則是全球性大氣環(huán)流在不同緯度的分布，形成的不同性質(zhì)的大氣水平運動。通過對這兩個概念的對比，讓學生有了一個概念的認識，進而能夠更好地區(qū)分兩者。

（二）圖標對比法

地圖是學生學習地理的一個重要方法，地圖的應用能夠加強學生對地理知識的理解，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的空間感。在高中地理課本上，有很多地理知識離不開地圖。比如，在學習《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這篇內(nèi)容的時候，教師可以為學生展示環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷和澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的分布圖。比如地中海地區(qū)冬季多雨，且經(jīng)常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化，后來人們興修水利，攔洪灌溉，對水的因素進行了季節(jié)調(diào)配，改變了農(nóng)業(yè)區(qū)的條件。而澳大利亞混合農(nóng)業(yè)區(qū)，位于熱帶草原氣候區(qū)和地中海氣候區(qū)，水分和光照都十分充足，該農(nóng)業(yè)區(qū)地廣人稀，利于大規(guī)模的經(jīng)營，有利于農(nóng)產(chǎn)品的外運。這種方式能夠加深學生對各個地區(qū)的了解，明確影響農(nóng)業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素。

（三）同類對比法

同類比較法指的是在同類事物間通過比較分析揭示其相異點而產(chǎn)生新知識、新思路的方法。在高中地理教學中，主要是將學生已有的知識經(jīng)驗和新知識進行對比，這種方式能夠幫助學生鞏固舊知識，加深對新知識的理解。例如，在講解“熱帶草原氣候”的時候，教師可以指導學生回憶有關“熱菜雨林氣候”的相關知識點。學生可以通過對兩種氣候間的地理分布、氣候特點以及地形等要素進行對比，加強對這兩個地區(qū)氣候特點的了解，為學生深入的學習地理知識打下堅實的基礎。

三、比較法在高中地理教學中的意義

（一）提升教學效率

在實際教學中，如果教師一味的采用傳統(tǒng)的方法，學生無法深刻的理解知識，地理教學也會逐漸的陷入一個僵局，這就完全失去了地理教學的意義。比較法在高中地理教學中的應用，能夠有效地調(diào)動學生的學習的積極性，提升教學效率，強化學生對地理知識的記憶和理解。

（二）發(fā)展學生的地理思維

在高中地理教學中，運用比較法開展教學，能夠促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并通過地理知識的對比，更加深刻的掌握各個地理知識點間的聯(lián)系，進而推動學生形成良好的地理思維。

（三）強化學生對知識的記憶

紛雜的地理知識，如何才能熟練的記于心中呢？必須有一套完整的方法加以輔助。那么地理比較法能夠?qū)⒓婋s的地理知識梳理清楚，并且能夠深深的刻在學生的腦海中。正因為它形式多變，學生能夠從多方面去強化自身的地理知識，加深對地理知識的了解。

四、結(jié)束語

學習是一個循序漸進的過程，高中地理亦是如此。一套有效的學習方法能夠達到事半功倍的效果。比較法是高中地理教學中的一種常用方法，受到了師生的廣泛歡迎。它形式各種各樣，需要教師結(jié)合自己的教學思路靈活的應用到高中地理教學中，讓學生更加輕松、愉快的學習。

參考文獻：

[1]肖威.地理比較法在高中地理教學中的應用分析.《新校園旬刊》.2013.

[2]宋文園.地理比較法在高中地理教學中的應用分析.《高中生學習：師者》.2013.endprint