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      “雨課堂”教學(xué)模式在高校網(wǎng)球教學(xué)效果的實(shí)證研究

      2018-01-29 09:41:57陳金來
      運(yùn)動(dòng) 2017年24期
      關(guān)鍵詞:雨課堂網(wǎng)球實(shí)驗(yàn)組

      李 肖,陳金來

      (1.北京體育大學(xué),北京 100084;2.衡水學(xué)院,河北 衡水 053000)

      2016 年 2 月,作為清華大學(xué)的最新教學(xué)研究成果,“雨課堂”在清華校內(nèi)完成試點(diǎn),截止 2017 年 3 月 31 日,已經(jīng)有超過 75萬名師生使用“雨課堂”開展教學(xué)活動(dòng),注冊(cè)班級(jí)超過 6 萬。學(xué)堂在線“雨課堂”是一種集課前推送、課上實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等功能的軟件。教師只要會(huì)用幻燈片和微信,就完全能駕馭它?!坝暾n堂”,通過使用“雨課堂”,教師可以通過微信群建立一個(gè)班級(jí),然后將包括視頻、語(yǔ)音、習(xí)題的幻燈片快速推送到學(xué)生的手機(jī)上 。課前教師推送預(yù)習(xí)材料(包含視頻、習(xí)題和語(yǔ)音講解)到學(xué)生微信; 教師能看到每位學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù);在課堂上,課上幻燈片逐頁(yè)發(fā)送到學(xué)生微信,使學(xué)生上課不再忙于抄寫、拍照; 隨堂限時(shí)習(xí)題應(yīng)答,使學(xué)生聽課更專注; 彈幕式討論功能,方便學(xué)生并行討論、隨時(shí)開關(guān); 如果沒有聽懂,學(xué)生可以使用“不懂”按鈕匿名反饋給教師。教師課后向?qū)W生推送作業(yè)題; 教師收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù) 。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),更好地利用網(wǎng)絡(luò),勇于創(chuàng)新,敢于嘗試新教學(xué)方法,打破陳規(guī),從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

      1 研究對(duì)象與方法

      1.1 研究對(duì)象

      高校網(wǎng)球在“雨課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用。

      1.2 研究方法

      1.2.1 文獻(xiàn)資料法 根據(jù)研究需要,通過在中國(guó)知網(wǎng),以“雨課堂”為關(guān)鍵詞查閱了相關(guān)文獻(xiàn),進(jìn)一步了解了清華“雨課堂”教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,為本研究提供了理論依據(jù)

      1.2.2 問卷調(diào)查法 制作并發(fā)放問卷并回收做出統(tǒng)計(jì),對(duì)受試者進(jìn)行問卷調(diào)查,從而得出網(wǎng)球在“雨課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用中,學(xué)生對(duì)課程的興趣的程度。共發(fā)放問卷48份,回收問卷48分,回收率100%。其中,有效問卷48份,問卷有效率100%。

      1.2.3 實(shí)驗(yàn)法 以北京體育大學(xué)2016級(jí)網(wǎng)球?qū)m?xiàng)班48名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)中,將受試者分為實(shí)驗(yàn)組24人,對(duì)照組24人,球齡與球技相差無過大差異。實(shí)驗(yàn)采用組間對(duì)比法,在教學(xué)實(shí)施過程中,兩個(gè)隊(duì)的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)相同,由同一老師進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組“雨課堂”模式進(jìn)行教學(xué),對(duì)照組用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過4個(gè)月(每周3次訓(xùn)練)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后,對(duì)兩個(gè)隊(duì)的參與者進(jìn)行網(wǎng)球ITN技能測(cè)試并且整理出上課考勤,從測(cè)試數(shù)據(jù)與考勤結(jié)果中去對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)習(xí)效果有無顯著性差異,從而得出相應(yīng)的結(jié)論

      對(duì)照組傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施過程:教師講解 、示范 → 學(xué)生練習(xí)動(dòng)作 → 教師糾正、小結(jié) →學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)→教師總結(jié)、下課。實(shí)驗(yàn)組采用“雨課堂”的教學(xué)實(shí)施過程:教師可以通過微信群建立一個(gè)班級(jí),學(xué)生掃碼進(jìn)入班級(jí),教師將網(wǎng)球教學(xué)視頻、語(yǔ)音、習(xí)題的幻燈片快速推送到學(xué)生的手機(jī)上,布置學(xué)生自主預(yù)習(xí), 教師能看到每位學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù) → 課上教師講解、示范→ 學(xué)生練習(xí)動(dòng)作 → 教師糾正、學(xué)生提出網(wǎng)球技術(shù)疑問共同討論 → 學(xué)生再進(jìn)行練習(xí) → 教師總結(jié)、下課 → 教師課后向?qū)W生推送關(guān)于網(wǎng)球的理論作業(yè)加強(qiáng)鞏固,收集學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)反饋,及時(shí)解決問題。

      1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用Excel 2013對(duì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

      2 結(jié)果與分析

      2.1 “雨課堂”教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

      由表1顯示,89.6%的學(xué)生對(duì)“雨課堂”教學(xué)有興趣,4.2%的覺得沒興趣,而6.2%的學(xué)生覺得無所謂。可見,絕大多數(shù)的同學(xué)還是喜歡網(wǎng)球融入“雨課堂”教學(xué),為研究提供了保障。

      表1 學(xué)生對(duì)網(wǎng)球與“雨課堂”教學(xué)結(jié)合課的興趣 n=48

      2.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組上課出勤率

      由表2可知,實(shí)驗(yàn)組的請(qǐng)假次數(shù)明顯少于對(duì)照組,尤其在第3個(gè)月及其以后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中,對(duì)照組的請(qǐng)假次數(shù)明顯增加,說明實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。而對(duì)照組因?yàn)榻虒W(xué)枯燥嚴(yán)重影響學(xué)生出勤效果,所以實(shí)驗(yàn)組在訓(xùn)練時(shí)明顯要比對(duì)照組的學(xué)員積極。

      表2 2組學(xué)員出勤結(jié)果統(tǒng)計(jì)

      2.3 網(wǎng)球應(yīng)用“雨課堂”的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

      網(wǎng)球?qū)m?xiàng)技術(shù)的考核使用ITN測(cè)試,測(cè)試指標(biāo)包括底線深度、底線精度、發(fā)球、截?fù)羯疃?、移?dòng)能力,共5項(xiàng)指標(biāo)。經(jīng)過1學(xué)期的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考核成績(jī)比較發(fā)生了顯著性變化,結(jié)果見表3。

      由表3可以看出:(1)實(shí)驗(yàn)前2班的成績(jī)無顯著性差異(P>0.05),水平相當(dāng),進(jìn)過1學(xué)期的教學(xué),實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的訓(xùn)練成績(jī)都有所提高,不過對(duì)照班提高更多些。(2)不同教學(xué)模式下,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的移動(dòng)能力差異并不明顯(P>0.05)。這可能是因?yàn)橐苿?dòng)能力屬于專項(xiàng)素質(zhì),要靠長(zhǎng)期鍛煉才能有所提高。(3)實(shí)驗(yàn)后,測(cè)試指標(biāo)包括底線深度、底線精度、發(fā)球、截?fù)羯疃冗@4項(xiàng)指標(biāo)測(cè)試中(P<0.05),雖然2個(gè)班級(jí)成績(jī)都有顯著性差異,實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組。這說明“雨課堂”教學(xué)模式的教學(xué)效果還是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式,新模式教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生課前、課中、課后的主動(dòng)性,延伸了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)時(shí)間,提高了學(xué)生的思考能力。

      表3 實(shí)驗(yàn)后2個(gè)班級(jí)網(wǎng)球ITN專項(xiàng)技術(shù)考核成績(jī)比較±S

      表3 實(shí)驗(yàn)后2個(gè)班級(jí)網(wǎng)球ITN專項(xiàng)技術(shù)考核成績(jī)比較±S

      組別 底線深度 底線精度 截?fù)羯疃?發(fā)球 移動(dòng)能力對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組P 5 6.8±2.7 5 4.8±2.8 0.0 0 2 3 2.7±2.8 3 1.0±2.9 0.0 3 7 1.8±3.2 6 9.1±3.8 0.0 1 8 6 2.2±5.3 5 8.8±3.8 0.0 1 4 4 5.8±8.1 4 4.7±8.0 0.9

      3 結(jié) 論

      與傳統(tǒng)教學(xué)相比,網(wǎng)球與“雨課堂”教學(xué)模式融合的訓(xùn)練方式更加受歡迎,學(xué)生覺得更有趣;在實(shí)驗(yàn)期間,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生曠課次數(shù)明顯少于對(duì)照組,學(xué)生的訓(xùn)練欲望與自主性都有所提高;網(wǎng)球與“雨課堂”教學(xué)模式融合的訓(xùn)練方式,不但能提高網(wǎng)球訓(xùn)練效率和專業(yè)理論知識(shí),還能加強(qiáng)師生互動(dòng),融洽課堂氣氛;網(wǎng)球與“雨課堂”教學(xué)模式融合的訓(xùn)練方式,更有利于提高擊球深度、線路和發(fā)球等專業(yè)技術(shù)水平,對(duì)移動(dòng)能力這種專項(xiàng)素質(zhì)的影響不顯著。

      [1]程楓,黃美. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校排球選項(xiàng)課的實(shí)驗(yàn)研究[J ].體育科技,2017(2):147-149.

      [2]徐盛夏. 教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn):“雨課堂”教學(xué)[J ].教育現(xiàn)代化,2016(35):191-192.

      [3]王帥國(guó). 雨課堂:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J ].現(xiàn)代教育技術(shù),2017(5).

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