優(yōu)教通資源云平臺在高中地理探究式教學(xué)中的應(yīng)用研究

栗紅濤 劉永江

【摘 要】教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。高中地理教學(xué)中利用豐富多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用探究式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考問題，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)教通；高中地理；探究式教學(xué)；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0051-02

一、優(yōu)教通資源云平臺在高中地理探究式教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的頒布和實(shí)施，掀起來我國教育信息化建設(shè)的新高潮。鄭州市中小學(xué)在2009年開始的使用的優(yōu)教通資源云平臺，為鄭州市教育信息化發(fā)展也起到很大的推動(dòng)作用。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強(qiáng)調(diào)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。面對教育信息化的到來，對教師教學(xué)方式也提出了新的要求。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式中，教師課堂上自始至終都用“一支粉筆”，采用“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂變成了以教師教為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在高中地理學(xué)科“新課標(biāo)”中明確提到要“重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?！彼?，高中地理教學(xué)中利用豐富多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用探究式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考問題，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有重要的意義。

二、優(yōu)教通資源云平臺在高中地理探究式教學(xué)中應(yīng)用的案例選擇

探究式教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。因此需要教師利用優(yōu)教通資源云平臺進(jìn)行備課時(shí)候，要選擇恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)案例，根據(jù)學(xué)生的需要、興趣，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)作為工具自覺、主動(dòng)地獲取知識，因此與傳統(tǒng)探究式課堂教學(xué)模式是不同的，地理教學(xué)案例的選擇要面向全體學(xué)生，要提高學(xué)生的參與率，為不同層次的學(xué)生提供程度不同的探究領(lǐng)域。同時(shí)還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，探究式課堂教學(xué)一改過去那種只重結(jié)果的教學(xué)模式，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。最后教學(xué)案例的設(shè)計(jì)還要注意師生多向互動(dòng)，使師生之間、生生之間能夠互相討論和交流，平等競爭與合作。

三、優(yōu)教通資源云平臺在高中地理探究式教學(xué)中應(yīng)用的主要策略

1.利用優(yōu)教通資源云平臺探究地理探究性教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，甚至?xí)绊懻麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)的全局。

教師的導(dǎo)課應(yīng)能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激起探究欲望。比如講《大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)候，應(yīng)用優(yōu)教通資源云平臺的資源視頻素材《孔明燈》導(dǎo)入，使學(xué)生由此學(xué)生由探究孔明燈原理主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究大氣熱力運(yùn)動(dòng)原理、通過《墨西哥灣石油泄露事件》引導(dǎo)學(xué)生分析海洋水污染的成因等，讓學(xué)生通過自學(xué)探究挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，同時(shí)學(xué)生在自學(xué)探究中，把學(xué)、思、疑、問、解有機(jī)結(jié)合，為下一步獲取新知和能力創(chuàng)造條件。

2.利用優(yōu)教通資源云平臺探究地理探究式教學(xué)解疑導(dǎo)撥，讓學(xué)生利用優(yōu)教通資源云平臺探求問題解決的方案，如果學(xué)生在探究中遇到困難，教師綜合學(xué)生的疑問，教師只需在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)或點(diǎn)撥，組織學(xué)生再次合作探究。如組織學(xué)生對《工業(yè)的區(qū)位因素》進(jìn)行分析探索時(shí)，有學(xué)生對臺灣富士康公司來鄭州投資辦廠的原因感到困惑，鄭州具有多種吸引富士康公司投資辦廠的區(qū)位優(yōu)勢比如交通、政策等，究竟是哪一種是最終決定投資者區(qū)位選擇呢？此時(shí)教師點(diǎn)撥學(xué)生利用優(yōu)教通資源云平臺中資料找到關(guān)于河南勞動(dòng)力特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生河南具有豐富且廉價(jià)的勞動(dòng)力優(yōu)勢才是主導(dǎo)因素，通過多種形式的探究，打破了學(xué)生只依靠課本知識和日常經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題探究的方式，從而使學(xué)生對課本概念掌握更更清晰，更能夠發(fā)揮自己思維得出更為廣泛的結(jié)論。

3.利用優(yōu)教通資源云平臺進(jìn)行地理探究式教學(xué)實(shí)踐。

通過在地理課堂上進(jìn)行探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握進(jìn)行獨(dú)立思考和探索的方法。然后教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況，進(jìn)一步歸納、概括探究式學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去分析或解決類似相關(guān)的問題。比如在學(xué)習(xí)了《城市化過程中出現(xiàn)問題及解決途徑》后，引導(dǎo)學(xué)生對鄭州市城市交通擁堵及解決措施進(jìn)行探究，寫成調(diào)查報(bào)告或者論文的形式，形成研究性成果，這樣可以進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大探究式教學(xué)的實(shí)踐，使學(xué)生吸收、內(nèi)化探究式教學(xué)的精髓。

4.利用優(yōu)教通資源云平臺探究地理探究式教學(xué)的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制。

通過探究式教學(xué)為學(xué)生解決地理相關(guān)問題導(dǎo)向指路，進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣，激勵(lì)評價(jià)機(jī)制可先讓學(xué)生把自己的研究成果上傳到優(yōu)教通個(gè)人文件夾，設(shè)置為共享，由學(xué)生利用優(yōu)教通資源云平臺進(jìn)行自評、互評，然后加以推薦，根據(jù)推薦次數(shù)多少，由老師再進(jìn)行評價(jià)，優(yōu)秀的成果可以向省教研室推薦參加學(xué)生小論文評選。通過制定探究式課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體參與到課堂教學(xué)過程中來，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)的過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成勇于探究，敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)，逐步形成獨(dú)立探究能力。

高中地理探究式教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)教通資源云平臺，既能最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效果，又能加強(qiáng)高中生對地理知識的理解和運(yùn)用，不斷培養(yǎng)他們的問題解決能力和邏輯思維能力，是值得廣泛提倡的。此外，地理教師應(yīng)加快轉(zhuǎn)變教育觀念，積極做好指引工作，準(zhǔn)確定位好自身所扮演的角色，組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，靈活利用優(yōu)教通資源云平臺，從而促進(jìn)高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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作者簡介：栗紅濤（1974.1-）男，本科，河南漯河人，鄭州市第四十七中學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向：教育管理與歷史教育。

劉永江（1976.8—）男，教育碩士，河南南陽人，鄭州市第四十七中學(xué)教師，中級教師，研究方向?yàn)榈乩斫逃敖逃芾怼?/p>