圖“導(dǎo)”思維，培養(yǎng)中職生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)

【摘要】思維導(dǎo)圖的提出受到了廣大教育界的普遍關(guān)注，通過(guò)思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，有效解決了困擾我國(guó)教育工作者課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題，符合我國(guó)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)，具有非常重要的意義。筆者簡(jiǎn)要分析了思維導(dǎo)圖與核心素養(yǎng)的概念，并提出了思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)中的要素與具體應(yīng)用措施，旨在發(fā)揮思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足素質(zhì)教育與新課改的要求。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；中職英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】朱琳，福建三明林業(yè)學(xué)校。

一、圖“導(dǎo)”思維，提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖是一種輔助性的思維工具，以關(guān)鍵詞為核心，向周圍擴(kuò)散，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為一種實(shí)用性思維工具，在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用圖形與文字結(jié)合，理清思維脈絡(luò)，既強(qiáng)化了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中各個(gè)主題之間關(guān)系的緊密性與層次性，幫助中職學(xué)生建立記憶鏈，讓英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)變得更加清晰化與直觀化，更加符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)有效彌補(bǔ)了以往機(jī)械式記憶中的諸多不足，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中更有效利用思維的活躍性與大腦機(jī)能，強(qiáng)化思維能力，理解能力與記憶能力，助力學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的形成，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，主要指必備品質(zhì)、終身發(fā)展能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)要素。它以語(yǔ)言能力為學(xué)科基礎(chǔ)，以文化品格為價(jià)值取向，提升思維品質(zhì)，凸顯英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值。而閱讀是中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑，英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)主要包含閱讀學(xué)習(xí)能力和閱讀文化品質(zhì)兩大內(nèi)容。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，處于人生觀、價(jià)值觀形成期的學(xué)生們通過(guò)對(duì)文本的感知、理解、領(lǐng)悟、評(píng)價(jià)，構(gòu)建完成的知識(shí)脈絡(luò)，提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也將在閱讀中通過(guò)與文本的互動(dòng)實(shí)踐中，提升其解決問(wèn)題的能力，獲得情感成果，培養(yǎng)閱讀文化品質(zhì)，逐步發(fā)展其閱讀核心素養(yǎng)。

二、巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)

1.利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于詞匯的理解與掌握是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，只有將零散的詞匯梳理、填充、整合為一個(gè)系統(tǒng)性的詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，在文章中的作用，才能更加深層次的理解英語(yǔ)文章，為中職學(xué)生閱讀能力與理解能力的提升奠定基礎(chǔ)，助力中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的形成。

如在外研版英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊（修訂版）unit 4《How can I get to the museum？》中reading部分是關(guān)于城市交通，教師在該單元閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)transportation這一話題展開(kāi)梳理。首先通過(guò)觀看一個(gè)城市交通視頻導(dǎo)入主題，然后組織學(xué)生們對(duì)transportation這一話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，“What kinds of transportation do you know？”拓展學(xué)生思維，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的初步閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖，以交通方式為中心，以各種交通方式的描述向外延伸，每一個(gè)分支下面列舉兩個(gè)詞匯或短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完成的詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（如圖一）以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)比與借鑒，有助于加深學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)深入理解與長(zhǎng)久記憶，讓本次閱讀更加具體化、層次化，鍛煉了中職學(xué)生的思維發(fā)散能力，有助于中職學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

2.利用思維導(dǎo)圖，梳理文章脈絡(luò)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，中職英語(yǔ)教師過(guò)于重視閱讀中的語(yǔ)言點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)講解，主張強(qiáng)行記憶的方式，而忽視了閱讀內(nèi)容中的文章結(jié)構(gòu)梳理與整體意義體會(huì)，從而導(dǎo)致中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力停滯不前，甚至英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低的情況。通過(guò)在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，簡(jiǎn)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不必要流程，將繁雜的閱讀語(yǔ)言點(diǎn)與記憶點(diǎn)梳理的更加簡(jiǎn)單化，將文章中的信息分解對(duì)多個(gè)記憶模塊，理清文章的主要脈絡(luò)，樹(shù)立文章結(jié)構(gòu)，變閱讀為思考，讓學(xué)生把握住文章的重點(diǎn)，提升中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。以思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容加以分析、推斷、整合，有助于中職學(xué)生思維能力的提升，促進(jìn)中職學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的形成。

以外研版英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊（修訂版）unit 8中Welcome to Grand Hotel閱讀教學(xué)為例，首先，文章列出6張關(guān)于酒店服務(wù)設(shè)施的圖片，讓學(xué)生們將詞語(yǔ)與圖片匹配。那么這篇文章教師在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中就應(yīng)該圍繞酒店為核心，以服務(wù)設(shè)施的地理位置為思維導(dǎo)圖的分支點(diǎn)，將圖中涉及到服務(wù)設(shè)施，融入到思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，文章中的主要內(nèi)容梳理的更加直觀與清晰，有助于幫助學(xué)生理解與記憶。因此教師在Welcome to Grand Hotel的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，可以以下圖（圖二）為借鑒：

這樣思維“導(dǎo)”圖，以圖“導(dǎo)”思維，兩者相互促進(jìn)，便于學(xué)生理清思路，提升理解和記憶，使得整個(gè)文章層次分明，結(jié)構(gòu)清晰。

3.巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的想象力。以外研版英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊（修訂版）unit 10中關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的教學(xué)為例，此時(shí)中職英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮啟發(fā)與引領(lǐng)作用，針對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)閱讀讓學(xué)生感受西方萬(wàn)圣節(jié)節(jié)日文化，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)相關(guān)的詞組。為此教師設(shè)計(jì)了如下思維導(dǎo)圖（圖三）的制作過(guò)程：

（1）通過(guò)skimming抓住核心——萬(wàn)圣節(jié)，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的主干。

（2）接著通過(guò)學(xué)生小組討論，找出文章描述萬(wàn)圣節(jié)的哪些方面。

（3）精讀文章，掌握描述萬(wàn)圣節(jié)各方面細(xì)節(jié)，完善整個(gè)思維導(dǎo)圖。

（4）不同層次的學(xué)生根據(jù)自己能力，試著借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行不同層次的復(fù)述，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)主題的升華，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為前提，培養(yǎng)中職學(xué)生的想象力，將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以促進(jìn)中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的提升。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師需要在文章閱讀的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)主題升華。如“After the description of Halloween by mind mapping， can you use mind mapping to express Spring Festival or other festivals？”這樣不僅發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)比中外文化中的差異，培養(yǎng)她們跨文化交際意識(shí)，而理解文章中的文化內(nèi)涵，又是充分發(fā)揮自己的聰明才智進(jìn)行思維創(chuàng)新的過(guò)程。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，提升教師能力素養(yǎng)

首先，中職英語(yǔ)教師需要對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義與應(yīng)用方法具備足夠的了解。在閱讀教學(xué)中以促進(jìn)中職學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成為目標(biāo)，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中堅(jiān)持科學(xué)性、時(shí)代性的原則。為此，教師需要樹(shù)立以人為本、立德樹(shù)人的教育思想，結(jié)合中職學(xué)生的發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，以科學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法為基礎(chǔ)，具備充足的理論支持，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、規(guī)范化教學(xué)的理念。

其次，思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，本身就體現(xiàn)了教育事業(yè)的科技化與現(xiàn)代化發(fā)展，符合時(shí)代進(jìn)步的需求，因此，中職英語(yǔ)教師需要具備先進(jìn)的教育理念與思想認(rèn)知，做到與時(shí)俱進(jìn)，讓先進(jìn)的教育思想走在前頭，并加以貫徹與實(shí)施，以前瞻性的教育思想引領(lǐng)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提升，以促進(jìn)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

四、思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)中的實(shí)踐效果對(duì)比，凸顯應(yīng)用價(jià)值

以我校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，同一年級(jí)的不同班級(jí)中隨機(jī)抽取了100人，并將100名學(xué)生平均分為試驗(yàn)組與對(duì)照組，試驗(yàn)組與對(duì)照組人數(shù)分別為50人，對(duì)實(shí)驗(yàn)前100名學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力檢測(cè)，結(jié)果顯示：64%名試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣，61%的對(duì)照組學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣，試驗(yàn)組與對(duì)照組中分別有50%的學(xué)生閱讀理解能力差，大多數(shù)人不喜歡論證，很少課后閱讀，通常不使用任何閱讀方法。以上一切使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去信心，因此所以閱讀訓(xùn)練的結(jié)果通常不是令人滿意的。兩組學(xué)生的閱讀能力基本處于同一水平。

在對(duì)照組中使用常規(guī)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，而在試驗(yàn)組中采取思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)方法。為了避免因教師教學(xué)水平差異而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們采用同一位教師對(duì)試驗(yàn)組與對(duì)照組采取不同閱讀教學(xué)方法。

試驗(yàn)組的思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)方法具體如下：

1.預(yù)讀：思維導(dǎo)圖。閱讀前，教師應(yīng)先深入研讀教材，帶入考慮學(xué)生的所有想法，并繪制思維導(dǎo)圖。然后引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽閱讀材料，并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，通過(guò)小組討論和團(tuán)隊(duì)合作形式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽書(shū)名和主旨閱讀材料。在腦海中迅速地看到并具有初步的形象內(nèi)容，最終形成思維導(dǎo)圖的初稿。

2.閱讀時(shí)使用思維導(dǎo)圖。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)討論他們的思維映射，自制圖表。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生修改他們的思維導(dǎo)圖，鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題閱讀文章。仔細(xì)閱讀后，學(xué)生回答問(wèn)題并找出答案。接著進(jìn)行分組討論。這樣可以使學(xué)生相互交流，豐富思維能力。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步溝通和研究，直到完成全腦映射。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)單詞和知識(shí)點(diǎn)，也進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何使用它們。

3.閱讀后：修改思維導(dǎo)圖。課后，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)他們所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)一步修改思維導(dǎo)圖。不斷改進(jìn)和延伸發(fā)散思維，增加分支，產(chǎn)生有意義的聯(lián)想原始知識(shí)和新知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，并確認(rèn)個(gè)人思維導(dǎo)圖。

4.定期修訂。學(xué)生應(yīng)該定期復(fù)習(xí)他們所做的思維導(dǎo)圖，這樣不僅節(jié)約了學(xué)生時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生能基本掌握系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最終的結(jié)果顯示，試驗(yàn)組經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)后， 68%的學(xué)生表示理解更加深刻，62%的學(xué)生喜歡上了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)于自身閱讀核心素養(yǎng)的提升具有積極作用，試驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)發(fā)生較大變化，而對(duì)照組數(shù)據(jù)基本沒(méi)變。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可知，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，利用圖“導(dǎo)”思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生想象力和思維創(chuàng)新能力，并在此基礎(chǔ)上，滲透文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)。因此，我們要重視對(duì)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要關(guān)注閱讀能力的提高，更要關(guān)注閱讀品質(zhì)的形成。

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