淺析高中化學教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)

孫尚軍

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進和深化，在新課改的背景下，越來越多的教師根據(jù)新課標的理念，開始培養(yǎng)學生的自主管理能力。在高考改革的背景下，高中階段的學習科目較多，學習任務(wù)較重，升學壓力也較大，因此，培養(yǎng)學生的自主管理能力極其重要。著重探討在高中化學教學中如何培養(yǎng)學生的自主管理能力，希望能為其他高中化學教師提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中化學；自主管理能力；培養(yǎng)策略

所謂的自主管理，就是教師在實際的教學過程中，將管理的權(quán)力下放給學生，讓學生在自主管理中進行自主、合作探究學習，這樣能有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們參與學習的主動性和創(chuàng)造性。高中階段的學生相較于小學和初中的學生，他們大都具備了較為成熟的學習能力，加之在高考改革的背景下，高中化學學科的學習具有一定的自主性和靈活性，因此，教師在開展化學課堂教學活動時，應(yīng)將教和學的主動權(quán)交還給學生，讓學生自主安排多元化的學習方式，從而提升他們自身的學習價值。接下來，本文就簡單分析高中化學教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)策略。

一、強化教師的組織和引導作用

在高中化學傳統(tǒng)的教學模式下，教師在開展課堂教學活動時，多是以主導者的形象主宰課堂的進程，這種方法雖然保障了課堂教學能夠順利進行，卻嚴重忽略了學生的主體地位，也沒有根據(jù)學生的個體差異進行針對性的講解，只是進行“填鴨式”的知識灌輸，而學生只能被動地接受知識的灌輸，進行機械式的記憶，久而久之，大多數(shù)學生就會喪失學習的興趣和熱情，缺乏學習的主動性和探究性，自然也就無法真正培養(yǎng)自主管理能力。在新課改的背景下，教師應(yīng)根據(jù)新課標的要求，堅持“以生為本”的原則，明確學生在學習中的主體地位，將學習的主動權(quán)交還給學生，從而充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性與主動性，培養(yǎng)他們逐步形成自主、合作的探究式學習習慣。這樣，教師就從學生學習的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導者，通過組織、引導學生自主、合作探究，幫助他們尋找學習中存在的問題，指引他們分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生良好的自主管理能力。

例如，在教授人教版高一化學必修1第二單元第一節(jié)“物質(zhì)的分類”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師就可以組織并引導學生利用分類法將學過的化學物質(zhì)及化學方程式進行分類總結(jié)，如我們非常熟悉的鹽、醋等物質(zhì)，按照交叉分類法或樹狀分類法進行分類。學生通過自主或合作學習的方式，利用學過的知識思考、分析，然后再利用小組合作的形式交流、探討，從而根據(jù)同類事物在某方面的相似性做到舉一反三，對于不同類事物的了解做到由此及彼。這樣能有效幫助學生理解并掌握相應(yīng)的知識與技能，構(gòu)建自身的化學知識體系，同時還能提升學生的自主管理能力。

二、通過實踐深化學生自主管理的能力

高中化學是一門講究實踐的課程，教材上安排了很多的實踐實驗，教師在講解理論知識時，也不能忽略培養(yǎng)學生的實驗操作能力，只有動手操作實驗，才能進一步理解并掌握相應(yīng)的理論知識。因此，教師也可以利用實驗教學，通過實踐深化學生的自主管理能力。

還以“物質(zhì)的分類”這節(jié)課為例，在課本的實踐活動中第3題是鈣和碳轉(zhuǎn)變成石灰石的過程，在這一過程中，教師可以引導學生自主或合作探究，如何將鈣Ca轉(zhuǎn)化成為生石灰（CaO），再由生石灰轉(zhuǎn)變成為氫氧化鈣（Ca（OH）2），再由氫氧化鈣轉(zhuǎn)變成為石灰石（CaCO3）。當然，教師也可以引導學生反向處理：如焚燒石灰石（Ca（OH）2），將其分解為氧化鈣（CaO）和二氧化碳（CO2），氧化鈣溶于水后經(jīng)化學反應(yīng)生成白色微溶的氫氧化鈣（Ca（OH）2），氫氧化鈣（Ca（OH）2）與空氣中的二氧化碳（CO2）發(fā)生化學反應(yīng)，又轉(zhuǎn)化成為石灰石（CaCO3）。經(jīng)過這樣的組織和引導教學，既可以幫助學生理解、掌握基本的化學知識，掌握物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，又通過自主、合作探究的形式深化了學生自主管理的能力。

三、建立積極的評價機制

要想在高中化學的課堂教學中培養(yǎng)學生的自主管理能力，教師還要建立積極的評價機制。當前，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，很多教師對學生的評價仍沿用考試成績評價的方式，在高考改革的背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，及時建立積極的評價機制，從學生在課堂的表現(xiàn)、學習思路、學習方法以及學習結(jié)果等方面進行綜合評價，從而激發(fā)學生學習的熱情和激情，逐步提升他們的自主管理能力。

當前，我國已經(jīng)全面實行了高考改革，因此，高中的評價機制必須為高考改革服務(wù)，不能再將評價方式著眼于考試答案的對錯上，而是引導學生更積極地參與課堂學習，鼓勵他們更好地發(fā)展。例如，課堂提問時，當學生的回答正確時，教師要及時予以表揚，并幫助學生進行答案的拓展延伸，不斷地完善學生的知識結(jié)構(gòu)，促使他們構(gòu)建自身的化學知識體系；當他們回答不正確時，教師要及時予以引導和啟發(fā)，鼓勵他們認真思考，從而給出正確的答案。只有這樣進行積極的評價，才能培養(yǎng)學生的自主管理能力，發(fā)展他們的化學核心素養(yǎng)。

總而言之，在高考改革的背景下，高中化學教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，將課堂學習的主動權(quán)交還給學生，積極組織引導他們進行自主、合作探究學習，從而不斷培養(yǎng)、提升學生自主管理的能力，發(fā)展他們的化學核心素養(yǎng)，提升教學效果。

參考文獻：

[1]史曉軍.高中化學教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)[J].新課程導學，2017（20）：65.

[2]黃進.高中化學教學中學生自主管理能力培養(yǎng)[J].情感讀本，2017（17）：124.

編輯 郭小琴