翻轉(zhuǎn)課堂課前如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

達軍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂從概念提出到實際應(yīng)用一直受國內(nèi)外教育界追捧。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂將側(cè)重點放置于學(xué)生身上，是對“填鴨式”教學(xué)的改革與挑戰(zhàn)。若充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性都會大大提高，更是為教師的備課提供了更多思路。當(dāng)前，隨著教育改革的推進，翻轉(zhuǎn)課堂模式在國內(nèi)為越來越多的學(xué)校所利用，但由于我國應(yīng)試教育觀念根深蒂固，教育模式也非一朝一夕能夠改變，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展仍面臨不少問題，其中最為顯著的是：學(xué)生不善于提問以及學(xué)生參與課堂的主動性不強，不能在課前主動學(xué)習(xí)。就翻轉(zhuǎn)課堂前如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出幾點意見。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中語文；自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂通常以微視頻為載體，實現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與社會、學(xué)生與知識間的有機互動。但在微視頻的實際應(yīng)用中，使用者常常會由于對翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)了解不透徹而導(dǎo)致微視頻的投入使用并不能取得良好效果。導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，只有導(dǎo)學(xué)案能充分引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才有可能積極主動地自主學(xué)習(xí)。

一、信息技術(shù)的投入使用

1.信息技術(shù)的投入使用對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的影響

當(dāng)下，信息技術(shù)不斷發(fā)展，已經(jīng)滲入國民生活的方方面面。在輔助教育方面，信息技術(shù)更是扮演著越來越重要的角色。信息技術(shù)的應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂相輔相成，這主要表現(xiàn)在語文課堂上。語文學(xué)科不像數(shù)學(xué)等其他學(xué)科一樣機械，它需要學(xué)生認(rèn)真體會各種情感，接受真善美的熏陶，從而實現(xiàn)內(nèi)在的完善與升華。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)只會使學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸的心理，但若在課堂中引入新鮮事物，例如與課程有關(guān)的電影片段、音樂、朗誦等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會大大提升，自然會主動融入學(xué)習(xí)環(huán)境。而實現(xiàn)這種效果的一個重要途徑便是微視頻。

2.微視頻投入使用過程中出現(xiàn)的問題及解決意見

微視頻制作不夠精良導(dǎo)致學(xué)生無法充分融入學(xué)習(xí)環(huán)境。任意登錄某學(xué)校的教學(xué)平臺都會發(fā)現(xiàn)很多教師自己制作的微視頻，其中語文教研組網(wǎng)頁的微視頻更是數(shù)不勝數(shù)，形式多種多樣，但認(rèn)真觀摩會發(fā)現(xiàn)這些微視頻中充斥著不少粗制濫造，甚至把教科書上的內(nèi)容整合成流動圖片形式的視頻。這無異于應(yīng)用微視頻前的灌輸式教學(xué)，學(xué)生原本對多媒體的內(nèi)容興致勃勃，但實際上呈現(xiàn)在眼前的卻是一張又一張充滿文字的幻燈片，心理上的巨大落差一開始就奠定了對本節(jié)課的排斥心理，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)尚不能接受，更別提自主學(xué)習(xí)。

因此，在微視頻的制作過程中，不僅應(yīng)考慮知識的涵蓋性，更應(yīng)注重微視頻的引導(dǎo)作用。微視頻的內(nèi)容應(yīng)避免單一枯燥，應(yīng)兼顧視覺、聽覺兩方面，在為學(xué)生帶來巨大感官刺激的同時，引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。例如《黛玉進賈府》一文本是明清小說《紅樓夢》的選段，但即使如此，課本內(nèi)容前前后后也有數(shù)頁，對于篇幅如此之長的課本學(xué)生本就“頭疼”，更別提整篇課文還是以文言文的形式呈現(xiàn)。這種情況下，應(yīng)用微視頻就是一個明智的選擇，教師可考慮節(jié)選電視劇版《紅樓夢》的相關(guān)片段在課前展示，為課堂營造好氛圍。為了使學(xué)生有明確的自學(xué)方向，教師可試探性地進行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生切入授課重點。事實上《黛玉進賈府》是整個《紅樓夢》故事的正式開端，一大批個性鮮明的角色將在此章節(jié)登場，因此，教師可以設(shè)置這樣的問題：劇中出現(xiàn)的各個人物都有怎樣的性格特點，與文章結(jié)合，圈出交代人物性格的語句。另外，《紅樓夢》中對人物外貌的描寫更是一絕，教師還可以啟發(fā)學(xué)生將課本上所描寫的人物外貌特征與電視劇中所呈現(xiàn)出的形象相比較，體會作者在刻畫人物上的用心良苦。在此需要強調(diào)的是，作為我國四大名著之一，《紅樓夢》被翻拍成各種形式的電視劇，但若論與原著的貼合程度的話，筆者私以為“87版”當(dāng)屬第一。

二、導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備

1.導(dǎo)學(xué)案對于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的重要性

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師個人、小組或集體商討指定的，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文素質(zhì)教育為最終目的的教學(xué)計劃及方案。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的重要途徑，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂將課堂交還給學(xué)生的重要載體，沒有導(dǎo)學(xué)案存在的翻轉(zhuǎn)課堂就等同于失去了引導(dǎo)學(xué)生的“路標(biāo)”。

2.導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備的要求

首先，教師應(yīng)該明確導(dǎo)學(xué)案與微視頻是兩個不同概念，兩者在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中起著不同作用，不能將兩者相互摻雜。有部分教師把傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案也作為微視頻的內(nèi)容呈現(xiàn)，看起來仿佛“一舉兩得”，實則錯失了使學(xué)生充分了解課本內(nèi)容的好機會。教師在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的時候，涵蓋面應(yīng)盡可能地廣，從課本內(nèi)容延伸到故事發(fā)生的社會背景、作者生平經(jīng)歷、名家解讀、句段評析以及相關(guān)學(xué)術(shù)論文等。在講授名著《巴黎圣母院》時，筆者曾嘗試過在播放歌劇《巴黎圣母院》的基礎(chǔ)上對雨果的生平進行介紹，以及以此篇文章的學(xué)習(xí)為契機，向?qū)W生介紹東西方文學(xué)在表現(xiàn)手法、傳遞感情方面的差異。更加開闊的視野確保了學(xué)生在進行課前自主學(xué)習(xí)時思考角度的多樣性，多方面地滿足學(xué)生求知欲。

翻轉(zhuǎn)課堂被運用得越來越廣泛，但只有當(dāng)學(xué)生跳出傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，主動融入課堂，實現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂才能夠發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，而對學(xué)生思維的解放與包容仍是當(dāng)代教師需認(rèn)真思考的問題。

參考文獻：

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編輯 李琴芳