淺談故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

鄒金侑

摘?要：故事教學(xué)法最先在國外興起，也最先在國外的小學(xué)教育中推廣起來，并且效果突出。把故事教學(xué)法融入我國的小學(xué)語文教學(xué)中，是一項(xiàng)新型的教學(xué)策略，需要小學(xué)語文教師對(duì)課本的內(nèi)容有一個(gè)全面而完整地把握，并且把學(xué)習(xí)內(nèi)容跟有趣的故事聯(lián)系起來。教師科學(xué)而有效地應(yīng)用故事教學(xué)法，小學(xué)生會(huì)被故事吸引而積極學(xué)習(xí)，從而有效地提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教育領(lǐng)域;故事教學(xué)法;科學(xué)有效;小學(xué)語文;應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，把語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成簡單而有趣的小故事，向?qū)W生傳達(dá)故事中角色的感情和深刻的道理。不知不覺中學(xué)生就學(xué)會(huì)了語文知識(shí)，體會(huì)到其中的情感。這種故事教學(xué)法化繁為簡，把課堂從緊張中解放出來，擺脫了小學(xué)語文課堂上教師直接讀課文的枯燥乏味，實(shí)現(xiàn)了快樂教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)。

一、 用故事讓學(xué)生融入課堂

小學(xué)生還是在用好奇的眼光看世界，有趣的故事最能吸引他們，一旦他們被一個(gè)東西吸引，就會(huì)一直往下探究，小學(xué)生的這種性格特點(diǎn)有利于教師利用其抓住他們的注意力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了讓小學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，可以利用有趣而神秘的故事吸引小學(xué)生的注意力。把要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)有趣而生動(dòng)的小故事，通過講故事的形式讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的授課方式就是故事授課，故事授課讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容更容易、更輕松。

例如，教師在進(jìn)行《坐井觀天》這一課的教學(xué)時(shí)，這篇課文實(shí)際上就是一個(gè)寓言故事，教師要做的改動(dòng)較簡單，講解課文時(shí)只需要?jiǎng)?chuàng)新一下課文講解的方式，用表演對(duì)話的方式把這邊課文讀出來。讓一個(gè)學(xué)生站著扮演那只鳥，一個(gè)學(xué)生坐著扮演井底的青蛙，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)加入自己的內(nèi)心獨(dú)白和動(dòng)作表演，創(chuàng)建一個(gè)坐井觀天的真實(shí)情景。因?yàn)閷W(xué)生的情感不同，不同學(xué)生扮演的青蛙的內(nèi)心獨(dú)白也是不相同的，觀看的學(xué)生和老師更能全面理解到青蛙的感受，學(xué)生更會(huì)被多樣的表演方式所吸引，對(duì)這則寓言的寓意了解更加深刻。通過這樣的故事教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)更加積極地參與到小學(xué)語文教學(xué)中去。

二、 利用多媒體讓故事教學(xué)更直觀

聲音和圖像的結(jié)合，可以讓故事的情境更完美，多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生從視覺和聽覺方面感受到故事。利用多媒體的故事教學(xué)法讓故事的情境更加真實(shí)具體，學(xué)生會(huì)以更大的熱情投入到故事情境中去。小學(xué)語文教學(xué)本來就應(yīng)該是有趣的、生動(dòng)的、活潑的，這樣的教學(xué)方式才能真正受到學(xué)生的喜愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。近年來，多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)普及，因其可以讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，教師多利用其創(chuàng)建語文故事教學(xué)情境，多感官刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在講解《司馬光》的過程中，教師就可以通過聲音和影像的結(jié)合，創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的故事情境來進(jìn)行教學(xué)。第一步，教師讓學(xué)生先自己把課文閱讀一遍，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握故事的大概內(nèi)容。第二步，在學(xué)生把課文內(nèi)容了解之后，教師對(duì)學(xué)生提出疑問，“砸缸的場(chǎng)景是什么樣的？司馬光從哪里砸開的缸？”引導(dǎo)學(xué)生想象故事發(fā)生的畫面。第三步，留給學(xué)生足夠的想象時(shí)間后，播放司馬光砸缸的視頻，結(jié)合課文描寫內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)接下來將要發(fā)生的事情進(jìn)行一下預(yù)測(cè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事之中。最后一步，給學(xué)生留下一些思考的問題，“你怎么看司馬光砸缸這件事？”“你有什么更好的辦法可以救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，更加深入地探究課文內(nèi)容。

三、 學(xué)生扮演故事角色，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

學(xué)生真實(shí)地加入故事中，更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)語文課本里很多故事都可以角色扮演，人物形象個(gè)性鮮明，故事情節(jié)高潮迭起。所以，教師可以把故事重現(xiàn)，讓學(xué)生扮演故事中的人物，讓學(xué)生親身加入故事中去學(xué)習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先認(rèn)真研讀一下課文的整個(gè)過程，讓學(xué)生在課堂上一起討論一下，故事中不同人物有什么鮮明的性格特征，概括出這些人物的形象。然后，讓學(xué)生討論一下誰扮演什么樣的角色，以確定學(xué)生可以把整個(gè)故事完美地演繹出來。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)整個(gè)故事過程有一個(gè)更加深刻的了解，也對(duì)課文想要傳達(dá)的知識(shí)有了一個(gè)更準(zhǔn)確地把握。

例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，因?yàn)榘颜n文轉(zhuǎn)化為角色扮演游戲，學(xué)生都會(huì)積極地加入進(jìn)來。扮演的過程中，學(xué)生會(huì)盡自己最大的努力把角色演好演活，臺(tái)下的學(xué)生也會(huì)根據(jù)臺(tái)上學(xué)生的表演發(fā)表自己不同的看法。有些學(xué)生會(huì)覺得表演的學(xué)生沒有把狐貍的狡猾真正地表現(xiàn)出來。也有一些學(xué)生認(rèn)為，烏鴉得到肉時(shí)學(xué)生表演得不夠興奮，失去肉時(shí)沒有把生氣表現(xiàn)得淋漓盡致。通過學(xué)生的角色扮演表演，學(xué)生會(huì)真的置身于故事之中，體會(huì)到烏鴉和狐貍在故事之中的感情變化和心理變化，有利于學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中更加輕松、高效。

四、 總結(jié)

合理的故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容，而且可以輔助教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。故事教學(xué)法創(chuàng)造的情境活躍了課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)生拉入小學(xué)語文教學(xué)的課堂之中，讓學(xué)生在聽故事、講故事、扮演故事中，學(xué)會(huì)課本知識(shí)，體會(huì)人物情感。

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