小學(xué)體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略的探討

黎 鵬，涂運玉

(贛南師范大學(xué) 體育學(xué)院，江西贛州 341000)

翻轉(zhuǎn)課堂的提出距今10年，始于美國林地公園高中的兩位科學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯[1]，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有一定的獨立自主學(xué)習能力，老師卻不能在課外給學(xué)生提供學(xué)習指導(dǎo)，對此，他們創(chuàng)新教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的“白天老師課堂教學(xué)，晚上學(xué)生課外作業(yè)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍滋炖蠋熣n堂輔導(dǎo)，晚上學(xué)生微課學(xué)習”模式，經(jīng)過一段時間的實踐，取得顯著的成果，學(xué)生考試成績和學(xué)習興趣得到了極大的提升。由此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迅速的在美國中小學(xué)傳播和使用。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被Canada的The Globe and Mail評為影響課堂教學(xué)的重大變革，并為全世界教育提供了新的思路和指導(dǎo)[2]。

1. 小學(xué)體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)現(xiàn)狀

通過對知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“小學(xué)體育”和“翻轉(zhuǎn)課堂”可知，對小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究只有寥寥幾篇，有關(guān)小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究更是鳳毛麟角，然而，實際上在教學(xué)過程中，小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂在理論部分和實踐部分都面臨著困境。

1.1 小學(xué)體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實效性缺乏理論研究

小學(xué)體育作為一門重實踐的課程，將小學(xué)體育傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是否就一定是取得積極的效果？[3]相比于傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在哪些不好之處？對于這些方面的理論研究，我國尚缺。理論作為實踐的依據(jù)，如不加強對我國小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論部分的研究，教師很難意識到在實踐過程中應(yīng)注意的事項，將給我國小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來消極的影響。

1.2 小學(xué)體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)影響因素

翻轉(zhuǎn)課堂作為以現(xiàn)代信息教育科技為教學(xué)設(shè)備的一種教學(xué)模式，它可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的主觀能動性，但是在實踐的過程中，學(xué)生和教師都遇到了一些基本困難，受到多重因素的制約。

1.2.1 家庭環(huán)境制約了小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施

部分家庭網(wǎng)絡(luò)未普及，大部分是因為擔心孩子課后上網(wǎng)玩游戲耽誤學(xué)習，少數(shù)是因為家庭經(jīng)濟困難；另外，翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習預(yù)習階段，涉及到的一些技能訓(xùn)練需要運動器材和運動場地，大部分的家庭都滿足不了此條件，學(xué)生的自主學(xué)習遇到了阻礙，不利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。

1.2.2 學(xué)生自主實踐訓(xùn)練存在安全隱患

小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主實踐訓(xùn)練時，一些體育項目具有危險性，容易出現(xiàn)安全事故。如，學(xué)生在自主訓(xùn)練籃球、足球等技能時，可能不小心撞擊到頭、腳等身體部位，產(chǎn)生安全隱患。

1.2.3 學(xué)生認知水平影響學(xué)習效果的提升

對于一些操作較復(fù)雜的動作訓(xùn)練，如果學(xué)生提前自主誤導(dǎo)性學(xué)習，可能容易養(yǎng)成不好的動作習慣，反而給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習帶來不良的影響。[4]如，行進間投籃運動訓(xùn)練是一種結(jié)果性的訓(xùn)練，與此同時，又對籃球運動者的動作規(guī)范提出了一定的要求，利用翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習很難達到預(yù)期的目標，容易事倍功半。

2. 小學(xué)體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略探析

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它顛覆了小學(xué)體育傳統(tǒng)的教學(xué)模式。把課中和課后的學(xué)習放到了課前和課中，將信息技術(shù)與小學(xué)體育課堂相結(jié)合。這對小學(xué)教師提出更高的要求，需要小學(xué)體育教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念并做好自身的角色轉(zhuǎn)換，以及利用現(xiàn)代科技手段來提高課堂學(xué)習效率。具體實施策略如下：

2.1 小學(xué)體育教師 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)意識的強化與培養(yǎng)

小學(xué)體育是一門操作性和實踐性極強的教學(xué)科目，它不同于語文、數(shù)學(xué)等理論性的教學(xué)科目。在培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意識前，應(yīng)當深入的理解體育翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂就是一種基于現(xiàn)代信息教育科技以培養(yǎng)小學(xué)生主觀能動性、獨立創(chuàng)新能力為教學(xué)目標，將傳統(tǒng)的課堂技能認知和模仿翻轉(zhuǎn)至課前、技能的改進與提高翻轉(zhuǎn)至課堂的教學(xué)模式。教師可通過以下幾種方式來加強自身的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意識。

2.1.1 小學(xué)體育教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路與信息技術(shù)相結(jié)合

教師作為課堂指導(dǎo)者，應(yīng)該與時俱進，巧妙地運用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習的興趣，在課堂教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的“微課”教學(xué)視頻獨立或分組學(xué)習和探索課堂將學(xué)習的動作技能，并進行一些無危險性的動作技能演練，在課堂給與溝通和指導(dǎo)，讓學(xué)生不局限于課堂學(xué)習的階段，而是進一步深入課堂改進和提升的階段，從而有效的提高課堂教學(xué)的效率。

2.1.2 小學(xué)體育教師應(yīng)當轉(zhuǎn)化教師角色以學(xué)生為主體

由于小學(xué)體育的動作技能練習較多，小學(xué)體育教師很容易保持傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，認為通過這種課堂老師教學(xué)生學(xué)的方法，能夠讓小學(xué)生更快速的掌握動作要領(lǐng)。這種傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)方式，能夠一定程度地良好的培養(yǎng)學(xué)生動作技能的模仿能力，卻缺乏了讓學(xué)生自主思考的環(huán)節(jié)，不能有效地激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習的興趣，不利于培養(yǎng)小學(xué)生主動能動性和獨立創(chuàng)新的能力。[5]教師應(yīng)當轉(zhuǎn)化角色，以學(xué)生為主體，課堂以學(xué)生探索教師指導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，提供學(xué)生學(xué)習思考創(chuàng)新的空間，從身心方面，真正地達到教學(xué)的效果。

2.1.3 小學(xué)體育教學(xué)方式由“先教后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后練”

通過思路的轉(zhuǎn)換，角色的轉(zhuǎn)化，教學(xué)模式也要有所變化。傳統(tǒng)的體育課堂是“先教后練”——教師示范學(xué)生模仿練習的過程，這種教學(xué)方式在實踐過程中，如果遇到理論知識不夠?qū)I(yè)、動作技能不夠規(guī)范的體育老師，極易給學(xué)生帶來反作用。翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后練”——課前先通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習，課中在進行練習的教學(xué)方式，能夠督促學(xué)生合理地利用“微課”視頻等網(wǎng)絡(luò)工具來提前預(yù)習，讓學(xué)生觀摩標準的動作技能，可以有效地改進動作技能不規(guī)范的問題，也可以讓學(xué)生在體育課堂上深入地理解理論知識和提升動作技能。此外，教師可以防止利用課堂時間來進行簡單理論知識的灌輸，避免體育課堂枯燥乏味，調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習的積極性。

2.2 小學(xué)體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源的開發(fā)與利用

翻轉(zhuǎn)課堂作為以學(xué)生為主體通過“課前預(yù)習、課中消化、課后點評”來實現(xiàn)有效教學(xué)的一種模式，教師在課堂教學(xué)前后階段，應(yīng)合理地設(shè)定學(xué)習目標、準確地預(yù)知學(xué)生預(yù)習過程中可能遇到的困難，充分地準備教學(xué)過程中可以借助的工具或者資源，如導(dǎo)學(xué)卡、微視頻、微課例等，客觀地點評課后學(xué)生的表現(xiàn)以及亟需改進之處。

2.2.1 開發(fā)目標明確的 “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)資源

“導(dǎo)學(xué)案”一詞最早是由我國山東省“杜郎口中學(xué)”提出來的，近年來，很多學(xué)者都從各自的角度對“導(dǎo)學(xué)案”的定義提出不同的認識。例如，王俊亮[6]認為，“導(dǎo)學(xué)案”是一個與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習計劃，通過學(xué)習課程標和教材，分析學(xué)生的知識經(jīng)驗和學(xué)習能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習活動，編制學(xué)習方案；任依爾[7]則認為導(dǎo)學(xué)案“既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的計劃，又是學(xué)生自主學(xué)習的計劃”。翻轉(zhuǎn)課堂的“課前預(yù)習”階段是課堂學(xué)習的起點，設(shè)定明確的學(xué)習目標可以提升學(xué)生課堂學(xué)習的效率。教師開發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)資源，不僅能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習目標、梳理學(xué)習的重難點、反思學(xué)習問題，而且可以讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習快樂。例如水平二立定跳遠教學(xué)，教師可以先設(shè)定好跳遠的目標距離，讓學(xué)生先課前練習，并通過小組之間進行對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)為什么自己跳的沒有其他同學(xué)高沒有其他同學(xué)遠？此時，教師可以針對這些問題，布置學(xué)生課前觀看理論講解和動作技能示范的微視頻，并在課中進行指導(dǎo)和實踐練習，取得一定的成效。

2.2.2 “微課例”制作方法需靈活有效

胡鐵生老師作為我國提出“微課”理念的第一人，將“微課”定義為在短短幾分鐘可以促使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容且應(yīng)用于實際學(xué)習活動中的視頻。小學(xué)體育課堂一般都是動態(tài)的示范，如果教師在課堂上純理論地給學(xué)生灌輸動作技能，不僅枯燥索然無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且會促使學(xué)生難以全面地理解動作技能要領(lǐng)。制作有趣的貼近生活的“微課例”可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生從視覺感官、深入理解晦澀難懂的一些動作理論和技能[8]。如，教師在開展水平二原地投壘球教學(xué)時，部分學(xué)生可能難以理解力度和高度的不同導(dǎo)致壘球遠近不同的原因。教師可以利用學(xué)生愛玩的“憤怒的小鳥”的游戲，讓學(xué)生親手體驗不同的投擲力度和動作拋出小鳥的垂直高度和水平距離，與此同時，結(jié)合課堂給予相應(yīng)的講解和示范，學(xué)生很容易就能夠掌握動作要領(lǐng)，也最大地激發(fā)了學(xué)生練習的興趣。

3. 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣、提升學(xué)生的獨立學(xué)習能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。然而，我國小學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用還不夠廣泛，運用還不夠深入。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可持續(xù)性發(fā)展，我國小學(xué)體育教學(xué)面臨著網(wǎng)絡(luò)普及、運動場地等環(huán)境問題，實踐安全性和復(fù)雜性等訓(xùn)練問題，以及翻轉(zhuǎn)課堂理論部分的可行性問題。我國對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究局限于教師層面較多，因此，本文也基于教師層面從轉(zhuǎn)變思路、角色、方面提出了增強教師翻轉(zhuǎn)課堂理念并提出具體做法的策略，另對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的開發(fā)提出一些參考性的建議，如“導(dǎo)學(xué)案”資源、“微課例”資源等。