淺談小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

江蘇省泗洪姜堰實驗學校 朱海英

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！蹦窃谖覀兊慕虒W活動中什么才是“語文素養(yǎng)”呢？根據(jù)北京大學教授溫儒敏的說法，“語文素養(yǎng)”是指“中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。”其實“語文素養(yǎng)”是就一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其主要包括語文知識、學生的語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學科的核心素養(yǎng)，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要加上文學審美、文化價值、思想價值等。因此，語文教學中不僅要培養(yǎng)學生的語文基本能力，更要注重學生對優(yōu)秀文化的吸收，并讓學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣都得到提升。那么，作為一名基層的小學語文教師又該如何培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)呢？結合多年的教學實踐，我覺得可以嘗試從以下幾方面入手。

一、提高認識，豐富學生的知識底蘊

“語文素養(yǎng)”是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等方面的有機整合。語文素養(yǎng)的要素不僅包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，還包括思維能力、人文素養(yǎng)等。那么有如何提高學生的人文素養(yǎng)呢？我認為首先應該拓展學生的視野，從而塑造健康人格。文學對人性的塑造和對社會風氣的影響是不言而喻的。優(yōu)秀文學作品里所表現(xiàn)出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，以及真善美的心靈，都會對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響。因此，在小學語文教學過程中，加大學生的閱讀量對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，以及塑造健康的人格都有著重要的作用。其次，通過長期的積淀，去增強學生的文化底蘊。一個人的語文素養(yǎng)的高低，關鍵在于個人長期在語文上積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會逐步在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而促進積淀最有效的途徑就是廣泛的閱讀和識記的背誦。這就需要教師在教學中一方面要重視廣泛閱讀，一方面還要重視識記背誦。教師要通過自己的示范作用引導學生廣泛閱讀，識記背誦，從而提高學生的文學素養(yǎng)和文化素質，并增強學生的文化底蘊。最終發(fā)展學生的思維，提高學生的審美能力。文學欣賞作為一種審美認知活動，它遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規(guī)律。同時它也是一種復雜的心理活動，它是由感覺器官首先對作品進行感知，再調動堵著的生活積累，從而產(chǎn)生共鳴，再結合生活實際經(jīng)過豐富的想像、聯(lián)想和分析，進而領悟到作品所揭示的生活內(nèi)涵。只要掌握并遵循這一規(guī)律，教師就可以引導學生去盡情的發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美，并提高學生的審美能力。

二、學以致用，激發(fā)學生的求知欲望

所有的學習歸根結底還是為了生活中的應用，只有結合所學知識，并在實踐中能充分利用，才是學生素養(yǎng)的真正體現(xiàn)。就像葉圣陶老先生所說的那樣：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業(yè)作家”。寫作是最能體現(xiàn)學生知識積累和合理表達的最佳途徑，他既是課程標準要求的基本能力，也是語文素養(yǎng)所蘊含的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要載體。這就要求我們在要求學生在廣泛閱讀和積累的基礎上，初步具備了較好的文學底蘊。教學中我結合孩子們課外閱讀的實際情況，布置孩子們每讀完一本書都要盡量完成一篇有質量的讀后感，然后自改、互改后，并在班上進行讀后感交流活動。因為班上建立了圖書漂流活動，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，而不同的讀者寫出的讀后感又情趣各異，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助，長期訓練下來，學生對知識的應用就會逐步得到加強。而這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會越來越濃厚，會愿意主動去寫出更好的作品，這樣形成良性循環(huán)，學生的寫作欲望就會被充分激發(fā)，并且會一直堅持寫下去，成為自發(fā)的行為。

【結 語】

總之，語文教師要既要確教學任務，又要高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，把人文素養(yǎng)滲透到小學語文教學中，讓小學語文教學回歸到語文教育的真正軌道上，必須重視對人自身的關懷與完善，從而培養(yǎng)小學生良好的人文素養(yǎng)。經(jīng)過多年的堅持，圍繞語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教師所做的努力一定會使得所教班級的孩子不僅在學習成績和語文能力上有明顯的進步，課外閱讀和積累方面也回明顯超過同齡的孩子，部分同學已經(jīng)能做到出口成章，出口有詩；作文中思路清晰，文筆流暢，旁征博引。在小學語文教學中進行語文核心素養(yǎng)教育實踐活動，為孩子們在文學積累、自身修養(yǎng)和文風、情趣風格方面都奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

【1】蔡顏.小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略【J】.科教文匯（中旬刊），2014（08）

【2】薛以朝.淺析在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)【J】.中國校外教育，2012（28）

【3】張影.淺談小學語文教學如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)【J】.中國校外教育，2016（10）