高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略

薛秀華

摘 要： 在教學(xué)已由“核心素養(yǎng)時代”替換原來的“知識核心時代”的大背景下，本文將通過分析目前高中生物教學(xué)存在的問題為破冰點(diǎn)，從借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式和創(chuàng)新生物教學(xué)評價模式等措施入手，來思考高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略，為當(dāng)前的素養(yǎng)教學(xué)實(shí)操提供有益探索，并致力讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

相對于其他的學(xué)科來說，生物這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可能比較復(fù)雜一些。因?yàn)樯镏R具有很強(qiáng)的抽象性，使得它的理論知識需要很強(qiáng)的邏輯思維才能夠?qū)⑵湔莆?，所以生物學(xué)習(xí)具有一定的難度。而所謂的生物“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，指的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物的過程中逐漸形成社會所需要的能力，具體來說包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的情感價值觀以及學(xué)習(xí)的一些相關(guān)知識。教師需要注意的是，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視結(jié)果，而是要關(guān)注過程，其中一個著重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中所養(yǎng)成的一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，它會與學(xué)生一生的素質(zhì)相伴。接下來，本文將以人教版高中生物的教學(xué)內(nèi)容為例，來探討一下在核心素養(yǎng)視角下應(yīng)該如何進(jìn)行高中生物教學(xué)。

一、 目前高中生物教學(xué)過程中存在的問題

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛

雖說現(xiàn)在是在進(jìn)行新課改，但是為了提升學(xué)生的應(yīng)試水平，很多學(xué)校還是將教學(xué)內(nèi)容的傳授當(dāng)作是教學(xué)的重點(diǎn)，而且大多的教師都會將時間與精力放在這樣的教學(xué)上。這種教學(xué)方式，其實(shí)是對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種忽視?！皯?yīng)試”教學(xué)方式其實(shí)就是以知識為本位的教學(xué)方式，采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅會讓高中生物課堂的氛圍變得沉悶，而且使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為降低，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。此外，這樣完全圍繞著“知識”展開的教學(xué)模式，沒辦法對學(xué)生的個性品質(zhì)、思想觀念等進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而使學(xué)生形成一些不好的素養(yǎng)，使他們的生物水平停滯不前，創(chuàng)造性的意識基因很難如“雨后春筍”一樣生長出來。

（二） 對教學(xué)形式過于重視

因?yàn)樾抡n改的要求，很多教師都在對原有的一些教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，但是大多數(shù)的創(chuàng)新都停留在表面。之所以會流于表面，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的教學(xué)方式都只追求形式，而沒有將教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，這樣就使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式以及實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)這三者之間出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。而且，為了讓學(xué)生更好地參與進(jìn)教學(xué)之中，很多時候教師都會采用小組討論的教學(xué)方式。但是對于一些不需要進(jìn)行討論的問題來說，這就是在浪費(fèi)時間，從另一種層面上來說，這也是剝奪了學(xué)生的獨(dú)立思考時間，從而使得他們的學(xué)科核心素養(yǎng)得不到真正的養(yǎng)成。

二、 高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 借助情境創(chuàng)設(shè)的方式

對于一些學(xué)生而言，主動學(xué)習(xí)確實(shí)是一件十分苦累的事情。因?yàn)楹芏鄷r候，學(xué)生大都處于一種沒有頭緒的狀態(tài)，在這樣的情況中學(xué)習(xí)是沒辦法出成果的。因此，在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，老師需要借助一些合適的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生擺脫這種沒有頭緒的狀態(tài)，比如說借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式。教師通過對一些教學(xué)工具進(jìn)行充分的利用，來將形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前。借助這一教學(xué)方式可以將課堂的學(xué)習(xí)氛圍有效地調(diào)動起來，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。與此同時，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也能夠得到很好的培養(yǎng)。

例如，以“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例。這個小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要是帶領(lǐng)學(xué)生對成熟的植物細(xì)胞可以通過滲透作用吸水和失水進(jìn)行證明。那么應(yīng)該如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢？在這里，教師可以借助信息技術(shù)。首先，教師在實(shí)際教學(xué)之前，需要先去網(wǎng)上搜集一些與這個小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材，最好是準(zhǔn)備一些有趣的、具有內(nèi)涵的故事。而在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，來將原本純粹文字性的故事變成視頻動畫的方式進(jìn)行展示，比如說，可以將電視上面播放的植物世界中講解到相關(guān)知識的視頻找出來，增加故事的趣味性和形象性，由此便使得合理有效的情景被創(chuàng)設(shè)了出來。當(dāng)然，在帶領(lǐng)學(xué)生觀看故事的同時，需要將相應(yīng)的水分子可以透過半透膜從低濃度溶液一側(cè)向高濃度溶液一側(cè)擴(kuò)散的原理知識傳達(dá)給學(xué)生。借助多媒體工具，不僅可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，還能夠讓學(xué)生在觀看視頻的過程中理解和吸收有關(guān)“植物細(xì)胞的吸水和失水”的知識。通過這樣一種方式，使得原本肉眼無法接觸到的一些抽象理論知識變得更加具體化、形象化，學(xué)生在對這些知識有深刻理解的同時，也會培養(yǎng)出一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，如此學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)便會得到有效的培養(yǎng)。

（二） 借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，來幫助學(xué)生養(yǎng)成一種生命觀念。但是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時候，不能夠像以往一樣一步步地教導(dǎo)，而是讓學(xué)生自行思考和操作，教師一定要發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”的啟蒙作用，即僅把具體的“點(diǎn)”原理告訴給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考和完成其心中所謂的“面”，以此來對學(xué)生的理性思維習(xí)慣進(jìn)行一定的科學(xué)培養(yǎng)。所謂的“理性思維”，其實(shí)就是指學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作的過程中，通過借助一些客觀的事實(shí)或者證據(jù)，形成一種科學(xué)的思維習(xí)慣。這樣一種理性思維的形成，也是學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)之中的一種。

例如，以“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”這個生物實(shí)驗(yàn)為例。在帶領(lǐng)學(xué)生操作這樣一個生物實(shí)驗(yàn)的時候，教師只需要將“可溶性還原糖+斐林試劑→磚紅色沉淀、脂肪小顆粒+蘇丹Ⅲ染液→橘黃色小顆粒以及蛋白質(zhì)+雙縮脲試劑→紫色反應(yīng)”這樣一些具體原理傳遞給學(xué)生。然后讓學(xué)生通過一步一步地自行獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，使得他們對這個實(shí)驗(yàn)的原理有深刻的認(rèn)識。而教師在這一實(shí)驗(yàn)操作中，要做的便是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的啟發(fā)，即這個時候需要注意什么，哪些器具這個時候最好不要動之類的工作。通過這樣一個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白“糖、脂肪以及蛋白質(zhì)也是人體不可或缺的物質(zhì)”，使學(xué)生能夠?qū)Α吧庇幸粋€更高的認(rèn)識。而且，通過嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，來使得學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，從而培養(yǎng)出學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三） 創(chuàng)新生物教學(xué)評價模式

在教學(xué)中有一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，即“評價環(huán)節(jié)”，這個環(huán)節(jié)能夠幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度以及生物學(xué)習(xí)方法得到正確的培養(yǎng)。而評價環(huán)節(jié)，不只是教師評價，還包含學(xué)生之間的互評。

例如，以“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”這個實(shí)驗(yàn)為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作之后，需要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做一個學(xué)習(xí)評價。通過評價，學(xué)生對“甲基綠使DNA呈綠色，吡羅紅使RNA呈紅色”這個原理會有深刻的認(rèn)識。當(dāng)然，在評價過程中，不只是依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還需要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行評價。對于一些教師沒注意到的，可以讓周圍的學(xué)生進(jìn)行評價。通過這樣一種相互評價，可以使學(xué)生的交流與合作能力有所提高。此外，經(jīng)過科學(xué)的評價，學(xué)生不僅會養(yǎng)成自我反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會根據(jù)存在的不足進(jìn)行自主改進(jìn)，形成有效內(nèi)生動力，從而促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

三、 結(jié)語

總的來說，對學(xué)生的高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，會對高中生的生物學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生很大的影響。所以在新課改之下，教師需要圍繞著核心素養(yǎng)這一中心來開展教學(xué)活動，懂得先找出目前生物教學(xué)中存在的問題，然后對癥下藥，即借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式和創(chuàng)新生物教學(xué)評價模式等措施，從而使得學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，并致力讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，相伴一生、幸福一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱斌.核心素養(yǎng)視野下高中思想政治學(xué)科教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（1）：54-56，60.

[2]戴萍.生物科學(xué)素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透[J].生物技術(shù)世界，2013（6）：87.

[3]祁小飛.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].廣西教育，2017（36）：63-65.