淺談低年級兒歌教學中語用能力的培養(yǎng)

孫永平+孫永江

摘 要：兒歌是學生喜聞樂見的語言形式，不僅通俗易懂，音韻和諧，富有生活情趣，而且是培養(yǎng)學生語言文字運用能力的重要依托。本文筆者結(jié)合自己的教學工作實際，從五個方面就如何在小學低段兒歌教學中進行語用能力的培養(yǎng)進行探索，以期拋磚引玉。

關鍵詞：低年級 兒歌 語用能力

兒歌在小學低年級的語文教學中占有重要地位，承擔著陶冶學生性情、開發(fā)學生思維、開闊學生視野、發(fā)展學生語言的重任。這些兒歌，類型多樣，表現(xiàn)手法各異，讀起來韻味十足，充盈著美感，給學生的學習帶來了無限樂趣。那么，立足語用的角度，低年級的兒歌教學要如何進行呢？

一、以情激情，啟蒙文學素養(yǎng)

選作課文的兒歌，大都包含著自然樸素的情感，真切地表達出兒童的生活情趣和良好愿望。在兒歌的吟誦中，優(yōu)美的旋律、和諧的節(jié)奏、真摯的情感，都可以給兒童帶來美好的享受和情感的熏陶。

一年級上冊拼音教學中有一首兒歌《輕輕跳》：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑。要是踩疼小青草，我就不跟你們好?！彪m然只有短短四行，卻具有綿長的情感。初讀時對學生的要求只是讀得正確，繼而讀流利，在反復誦讀之后，學生會體會到兒歌的主旨所在，會受到愛護小草、關愛生命的美好情感陶冶。此時，他們不僅能讀得動情，而且要抒發(fā)內(nèi)心情感的愿望也會十分強烈。從我所執(zhí)教的課堂效果來看，學生們發(fā)言積極，能表達真情實感，語言比平時多了溫情和溫度，有的學生甚至說出了“愛護小草，就是在愛護我們的未來”這樣富有詩意的句子，他們的心靈在兒歌中得到了滋養(yǎng)，對生活的領悟也因兒歌變得更加深刻，交流中不時有意蘊豐富的語句脫口而出，令人暗自稱好。

二、巧借韻律，逐步積淀語感

兒歌節(jié)奏明快，音韻流暢，通俗易懂，適于識字量還不多、閱讀速度還比較慢的低年級孩子學習。尤其是兒歌在形式上更注重押韻，誦讀起來朗朗上口，給人酣暢淋漓之感。如一年級上冊的兒歌《剪窗花》，“小剪刀，手中拿，我學奶奶剪窗花。剪梅花，剪雪花，剪對喜鵲叫喳喳……”句句都押“a”韻 ，鮮明的節(jié)奏感，直接帶給學生剪刀嚓嚓作響的明快感覺。

由于低年級學生還沒有形成語感，對于詞語句子的停頓，很多時候不能準確掌握。此時，兒歌節(jié)奏鮮明和韻腳整齊的特點就發(fā)揮了重要作用，教師可以通過朗讀訓練，引導學生在押韻處適當停頓，在重音處體現(xiàn)抑揚，讀出兒歌的節(jié)奏感。教師可采用豐富多樣的形式，帶領學生反復誦讀，體會兒歌的韻律，培養(yǎng)學生的語感。平時教學中，若能如此持之以恒地訓練，就能幫助學生掌握基本的朗讀技巧，逐步積淀和提升語感。

三、緊扣文本，培養(yǎng)想象能力

兒歌的一大魅力就在于它的想象?！墩Z文課程標準》也指出：“誦讀兒歌 、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”可見“想象”在低年級兒歌教學中的重要地位。

教學兒歌時，就是要啟發(fā)學生去想象，讓他們在想象中理解感悟，獲得獨特體驗?！罢归_想象”其實并不是那么簡單，它是一個過程，需要教師正確引導 。在低年級兒歌教學中，“誦讀”是幫助學生學習“想象”的第一手段。低年級學生天真爛漫，在教師示范引領下，他們會很自然地走進兒歌的情境中，產(chǎn)生共鳴。如兒歌《家》：“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”。因為學生的生活體驗和知識積累都比較少，對于最后一句的理解會有難度，此時教師要緊扣前面幾句中的 “家”字，讓學生展開想象，把文字描述變成一個個鮮活的畫面，體會白云在藍天上的悠閑自在，小鳥在樹林中的自由歡樂，魚兒在小河里的舒適愜意，種子在泥土中的茁壯成長，這樣，對“家”的理解就會更深刻，再聯(lián)系“我們”在祖國母親懷抱中快樂學習、健康成長的幸福生活，就不難理解最后一句的含義了。

由此可見，教師應發(fā)揮低年級孩子想象力豐富的特點，有意識地引導他們展開想象的翅膀，感受兒歌的美好意境，這樣能使學生逐步掌握想象的方法，提升想象能力。

四、指導仿寫，豐富語言積累

兒歌經(jīng)常采用比喻、擬人、夸張、反復、設問等表現(xiàn)手法，使語言活潑生動。教學中，教師要結(jié)合兒歌內(nèi)容，敏銳地捕捉到這些特點，抓住特征鮮明的詞語和句式，引導學生朗讀體會，幫助學生積累語言、學習表達，提高駕馭語言的能力。

人教版一年級下冊課文《動物兒歌》中有這樣幾個句子“蝴蝶花間捉迷藏，蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧”，教師先引導學生從中能提煉出這樣幾組動詞：捉迷藏、造宮殿、運食量。在學生充分朗讀的基礎上，讓他們分析比較，體會這三個詞語在構(gòu)成上的共同之處是“動作+事物名稱”，然后及時進行仿說仿寫訓練，學生舉一反三，詞語源源不斷出現(xiàn)。然后由詞到句，讓學生比較這幾個句子的相同之處，學生很容易有所發(fā)現(xiàn)，這樣便提煉出一個句式：____（誰）______（在哪里）______（做什么）。隨即進行仿句訓練，先口頭再書面，學生有掩飾不住的表達欲望。

課堂上，教師正是從生動的語言形式入手，找準了語用訓練的切入點，學生思維的閘門才被打開。他們在積極踴躍的交流中，加深了對兒歌的理解，落實了語言表達能力的訓練，豐富了語言積累。

五、聯(lián)系生活，引導語言創(chuàng)新

生活是兒歌賴以生存的土壤，生活中的諸多事物和畫面都可以成為兒歌表現(xiàn)的對象。若只是一味模仿，就會缺乏靈動，教學中，教師要有大語文的教學理念，以仿寫為契機，引導學生去找尋和創(chuàng)造生活中的兒歌。學習兒歌《說話》后，在課內(nèi)學習仿寫 “___說話，___，___”的基礎上，可以布置課外作業(yè)：聆聽大自然中美妙的聲音，仿照這首兒歌，編寫新的兒歌。這樣，能激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，給他們搭建展示平臺，提高學生的語言創(chuàng)新能力。

在學習了《對韻歌》后，學生已初步認識了“對子”，知道了對對子的基本要求，我給學生布置了“課后找找生活中還有哪些事物是相對的，自己編寫對韻歌”的作業(yè)。第二天，我驚喜地看到了學生內(nèi)容豐富而各具特點的“對韻歌”——“春對秋，花對果”“河對江，海對洋”“古對今，冷對熱，南來對北往，花開對葉落” ……學生在創(chuàng)編兒歌的過程中，模仿和內(nèi)化了文本語言，也創(chuàng)造性運用了語言。這樣的訓練，貼近生活，難度不大，長期堅持，不僅能發(fā)展學生的語用能力，更能提高他們的語文綜合素養(yǎng)。endprint